高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

車柏林

摘 要：教師想要在高中地理知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要先正視教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題，并解決教學(xué)問(wèn)題，之后再開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)，以此才能提升教學(xué)效率，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。那么，教師應(yīng)該如何優(yōu)化自身的教學(xué)手段，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文從教學(xué)問(wèn)題、培養(yǎng)策略兩方面入手，分析在高中階段地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中階段;地理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

教師想要在高中地理知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要先重視高中地理知識(shí)教學(xué)，并觀察地理知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題后，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并改正，以此才能開(kāi)展有效的高中地理知識(shí)教學(xué)。另外，教師想要開(kāi)展有效的高中地理知識(shí)教學(xué)，就需要根據(jù)教學(xué)方式和學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思考，并使用有效的教學(xué)方式提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此才能開(kāi)展有效的高中地理知識(shí)教學(xué)，之后，教師可以以開(kāi)展高效地理知識(shí)教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)，制定開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)的策略，只要根據(jù)策略開(kāi)展高效的地理知識(shí)教學(xué)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的水平提高，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

教師在開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣[1]。還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并造成學(xué)生無(wú)法提升地理知識(shí)水平的后果。

如果教師持續(xù)性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生地理成績(jī)下降，還會(huì)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并使學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，以此會(huì)給學(xué)生后續(xù)發(fā)展造成較大的阻礙。如果教師不改變教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，以此不僅會(huì)使學(xué)生的地理成績(jī)下降，還會(huì)使學(xué)生在想要學(xué)習(xí)時(shí)，也無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而會(huì)給學(xué)生造成較大的心理阻礙，最終會(huì)演變成阻礙學(xué)生健康發(fā)展的后果。

（二）學(xué)生無(wú)法理解

教師在教導(dǎo)學(xué)生理解地理知識(shí)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生自由對(duì)所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶，以此會(huì)使學(xué)生無(wú)法掌握有效的記憶知識(shí)的方式，從而會(huì)使學(xué)生習(xí)慣性地使用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。

如果學(xué)生長(zhǎng)期使用死記硬背的方式記憶所教學(xué)的知識(shí)，不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法真正掌握所教學(xué)的知識(shí)，并使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心情和準(zhǔn)備付諸東流，以此不但會(huì)使學(xué)生無(wú)法掌握所教學(xué)的知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心，從而會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力、理解地理知識(shí)的能力、掌握地理知識(shí)的能力和高中地理知識(shí)教學(xué)效率都無(wú)法達(dá)到提高。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略

（一）開(kāi)展多樣教學(xué)

教師在開(kāi)展高中地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要意識(shí)到，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)，不僅無(wú)法提升教學(xué)效率，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。因此，教師在開(kāi)展高中地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)策略，并以豐富多樣的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，以此才能提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，并使學(xué)生積極地參與教學(xué)，從而才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握并記憶所教學(xué)的知識(shí)，以此才能為開(kāi)展高效的高中地理知識(shí)教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師在使用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅可以使用多媒體輔助教學(xué)，還可以在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生使用模仿表演或演講的方式進(jìn)行教學(xué)，以此不僅可以提升教學(xué)的氛圍，還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，并掌握教學(xué)知識(shí)，從而可以為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)[2]。

例如：教師在開(kāi)展《全球氣候變化》知識(shí)教學(xué)前，可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定視頻或圖片，并將視頻或圖片融入教學(xué)教材中。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以先使用多媒體向?qū)W生展示所選好的視頻或圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀看。在學(xué)生觀看后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出觀看的感想。在學(xué)生說(shuō)說(shuō)感想后，教師可以說(shuō)出自己觀看教材的感想，并以此引入教學(xué)。在教導(dǎo)學(xué)生了解“全球氣候在不同時(shí)期、不同時(shí)區(qū)的情況”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主收集資料并學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生一定的收集資料的時(shí)間，并讓學(xué)生在時(shí)間內(nèi)可以自由地使用多媒體或書籍等。在一定的時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生分享所收集到的資料，并說(shuō)明收集資料的方式。在學(xué)生分享完后，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行討論，在一定的討論時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出討論結(jié)果。在學(xué)生說(shuō)出討論結(jié)果后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理討論的結(jié)果，并將整理好的結(jié)果寫在黑板上。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)時(shí)區(qū)的數(shù)量進(jìn)行分組，并為每一組設(shè)定相應(yīng)的時(shí)區(qū)，在分好小組后，教師可以向?qū)W生講解接下來(lái)的活動(dòng)：“接下來(lái)需要按照時(shí)期的不同對(duì)各個(gè)時(shí)區(qū)進(jìn)行展示，可以使用模仿當(dāng)時(shí)情景的表演進(jìn)行展示，可以使用敘事的方式對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行展示，還可以使用天氣播報(bào)的方式對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行展示，當(dāng)然，也可以使用其他的方式對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行展示，只要能夠展示出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景就可以?！?，在教師說(shuō)完后，可以給小組進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)間。在小組準(zhǔn)備時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同時(shí)期的時(shí)區(qū)的氣候準(zhǔn)備裝扮，以此豐富展示的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以指點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生展示的想法，并對(duì)學(xué)生的想法提供幫助。在一定的準(zhǔn)備時(shí)間后，教師可以按照順序說(shuō)出時(shí)期，并讓小組按照順序進(jìn)行表演。在表演過(guò)后，教師可以對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并讓學(xué)生說(shuō)出所表演的是哪個(gè)時(shí)期的哪個(gè)時(shí)區(qū)，其有著什么樣的特點(diǎn)。教師使用豐富多樣的教學(xué)方式開(kāi)展高中地理知識(shí)教學(xué)，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，提升教學(xué)氛圍，還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容，以此可以為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）師生互動(dòng)探究

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，并在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師可以使用合作或幫助的方式指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行探究，以此不僅可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力[3]。教師在根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，以此使學(xué)生在探究中，不僅可以提升探究能力，還可以提升學(xué)習(xí)能力，從而可以為開(kāi)展高效高中地理知識(shí)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在講解“表層洋流的分布規(guī)律”時(shí)，可以先根據(jù)表層洋流的分布規(guī)律向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生通過(guò)討論或自主探究的方式探究問(wèn)題。教師在學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，可以走下講臺(tái)觀察學(xué)生的討論過(guò)程，和探究過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以讓有疑問(wèn)或無(wú)法進(jìn)行探究的學(xué)生舉手，接著，教師可以去學(xué)生那使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步探究，以此不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，還可以提升學(xué)生的探究能力。在學(xué)生結(jié)束自主探究后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生將探究結(jié)果講述出來(lái)。在學(xué)生講述了探究結(jié)果后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)明探究過(guò)程，并在學(xué)生說(shuō)明探究過(guò)程后，向?qū)W生說(shuō)明更方便有效的探究方式。在學(xué)生理解表層洋流的分布規(guī)律知識(shí)后，教師可以為學(xué)生分組，并對(duì)分組學(xué)生制定不同的任務(wù)。在分好組后，教師可以為各個(gè)小組制定一個(gè)繪制大西洋或太平洋或北印度洋等的表面洋流的分布規(guī)律，在為小組分好繪制目標(biāo)后，教師可以讓小組進(jìn)行討論，并在電腦上繪制出相應(yīng)的圖畫。在快要下課時(shí)，教師可以讓小組停手，并查看小組所制作的圖畫，并按照順序展示各個(gè)小組所繪制的圖畫，在展示圖畫時(shí)，可以讓該小組說(shuō)明所繪制的情況和過(guò)程，在小組說(shuō)明后，教師可以對(duì)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充解說(shuō)。教師使用師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行探究教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的探究能力和合作能力，還可以幫助學(xué)生掌握本課的教學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)本課知識(shí)的記憶，以此可以為開(kāi)展高效高中地理知識(shí)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，需要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。教師以實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展高中地理知識(shí)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。當(dāng)然，教師開(kāi)展高中地理實(shí)踐教學(xué)的最終目的是，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，能夠合理地運(yùn)用所教學(xué)的知識(shí)，并使學(xué)生能夠提升自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，以此可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[4]。

例如：教師在教學(xué)“地形地貌、人文氣候”后，可以以其開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解本地的地形地貌，以及本地的人文氣候，再引導(dǎo)學(xué)生將所了解的地形地貌和人文氣候相聯(lián)系。之后，教師再選擇附近的地點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生使用自己的方式了解該地的地形地貌，在學(xué)生了解該地的地形地貌后，教師可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，以此使學(xué)生在回答時(shí)，能夠加深實(shí)踐出的地形地貌的印象。之后，教師可以讓學(xué)生使用所教學(xué)的實(shí)踐方式，了解該地的人文氣候。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐了解時(shí)，可以不打擾學(xué)生實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此增加學(xué)生實(shí)踐的自信心，并使學(xué)生能夠自主完成實(shí)踐。在學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐了解后，教師可以讓學(xué)生討論實(shí)踐的成果，在一定的討論后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)踐的結(jié)論，教師在學(xué)生說(shuō)出結(jié)論后，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后再對(duì)學(xué)生沒(méi)有了解到的地方進(jìn)行提問(wèn)，以此提升學(xué)生實(shí)踐的能力。最后，教師再讓學(xué)生說(shuō)明實(shí)踐的過(guò)程，以及實(shí)踐中遇到的困難和解決方案。教師以實(shí)踐的方式開(kāi)展高中地理知識(shí)教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐自信心，更可以使學(xué)生在實(shí)踐中了解教學(xué)知識(shí)，并理解教學(xué)知識(shí)，從而可以達(dá)到提升高中地理知識(shí)教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

教師想要在高中地理知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要先改善教學(xué)的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)開(kāi)展高中地理知識(shí)教學(xué)的策略，同時(shí)以所設(shè)計(jì)的策略開(kāi)展教學(xué)，以此不僅可以改善高中地理知識(shí)教學(xué)，還可以優(yōu)化高中地理知識(shí)教學(xué)，從而可以使學(xué)生提升學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，并使高中地理知識(shí)教學(xué)成為高效教學(xué)，最終可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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