深化家國(guó)情懷?助力歷史教學(xué)

史兆雷

摘 要：家國(guó)情懷是歷史核心素養(yǎng)之一，在于讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化，形成正確愛(ài)國(guó)情懷，為發(fā)展歷史文化和正確正確素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解歷史形成原因與背景文化，還要了解該歷史事件和文化對(duì)后世產(chǎn)生影響。我國(guó)有著深厚悠久的歷史，家與國(guó)體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化家國(guó)情懷教學(xué)能促使學(xué)生深層次理解歷史，全面提升歷史文化素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文則從多方面分析在歷史教學(xué)融入家國(guó)情懷策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷;教學(xué)策略

隨著新課程改革全面實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)提出比以往更高地要求與標(biāo)準(zhǔn)。尤其歷史作為一門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科，不單單要讓學(xué)生理解和掌握歷史事件產(chǎn)生原因和影響，還要形成良好的家國(guó)情懷，達(dá)到立德樹(shù)人教育目標(biāo)。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)夢(mèng)并非一個(gè)人的夢(mèng)想，而是千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的共同夢(mèng)想。歷史教師在教學(xué)中深化家國(guó)情懷能促使學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，并形成良好的史觀與文化素養(yǎng)，提升歷史教學(xué)效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理設(shè)置問(wèn)題深化家國(guó)情懷

在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷并非單純地運(yùn)用語(yǔ)言講述，因?yàn)楦咧猩鷥H小學(xué)、初中兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后，已積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更具備理性思考和客觀判斷意識(shí)與能力，即使歷史教師語(yǔ)言再生動(dòng)，也無(wú)法引起學(xué)生情感共鳴。如果想要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生某種情感，那么就要基于理性角度對(duì)其說(shuō)服，由此一來(lái)才能提升歷史教學(xué)效率。與此同時(shí)學(xué)生深刻思考是教師開(kāi)展情感教育的基礎(chǔ)，問(wèn)題是課堂教學(xué)常見(jiàn)方式，更是促使學(xué)生深入思考的主要途徑。通常問(wèn)題教學(xué)分為兩種模式，其一歷史教師提供資料，學(xué)生先閱讀史料并挖掘其中細(xì)節(jié)信息，隨后回答教師提出問(wèn)題，這種方式不僅能幫助學(xué)生形成歷史思維，還能鍛煉學(xué)生借助史實(shí)證探究知識(shí)能力，更為歷史教學(xué)注入靈魂。以“辛亥革命”教學(xué)為例，歷史教師在講述辛亥革命產(chǎn)生的積極影響時(shí)對(duì)提前選取的相關(guān)史料，其中涵蓋體現(xiàn)中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想、風(fēng)俗等在辛亥革命前后發(fā)生變化的史料，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀史料并與其他學(xué)生討論，歸納總結(jié)辛亥革命對(duì)中國(guó)發(fā)展帶來(lái)的積極影響。這種方式和直接標(biāo)出教材知識(shí)點(diǎn)更能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，因?yàn)樵际妨细由鷦?dòng)且真實(shí)，學(xué)生能在討論分析中切實(shí)體驗(yàn)和感悟中國(guó)民主進(jìn)程，并為辛亥革命各位烈士的拯救中國(guó)的斗爭(zhēng)精神而感到震撼。其二即歷史教師在完成該階段教學(xué)中提出具有深度的問(wèn)題，學(xué)生需結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)和其他輔助性資源回答問(wèn)題，拓寬學(xué)生思維，并在過(guò)程中深化情感，提升思想道德素質(zhì)與綜合水平。再以“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，歷史教師講解完“天國(guó)悲劇”后設(shè)置以下思考題目：“有人曾說(shuō)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)中國(guó)近代民主革命序幕;請(qǐng)問(wèn)這種觀念是否有道理，為何？”上述問(wèn)題與知識(shí)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，一定程度還能拓展學(xué)生思維與知識(shí)視野，歷史教師將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，甚至還組織一場(chǎng)辯論賽。由于歷史觀點(diǎn)并未有真正的正與錯(cuò)，只要言之有理即可。這種方式能讓學(xué)生充分理解和感悟太平天國(guó)在推動(dòng)中國(guó)發(fā)展產(chǎn)生的進(jìn)步性以及該歷史事件特有的局限性，打破以往根據(jù)歷史教材和輔助資料對(duì)學(xué)生照本宣科現(xiàn)象，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生基于辯證角度分析歷史問(wèn)題。最為重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)后能充分領(lǐng)會(huì)只有具備代表性較強(qiáng)的先進(jìn)生產(chǎn)力才能順應(yīng)歷史潮流，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家發(fā)展，由此一來(lái)就會(huì)判斷思考自身存在的不足，從而運(yùn)用先進(jìn)思想、扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、巧借細(xì)節(jié)情境深化家國(guó)情懷

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用再現(xiàn)方式為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)知識(shí)內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)積極性和主動(dòng)性。歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比有著顯著的“過(guò)去性”特征，如化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)多為現(xiàn)在規(guī)律和現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中只要借助實(shí)驗(yàn)或運(yùn)算就可再現(xiàn)。然而歷史為過(guò)去發(fā)生事情，無(wú)法復(fù)制和再現(xiàn)僅有的文字記載和遺跡。如果高中歷史教師想要再現(xiàn)歷史，那么就需為學(xué)生營(yíng)造仿佛身臨其境的在場(chǎng)感，但整個(gè)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜繁瑣。正是這種特殊性要求高中歷史學(xué)科善用具象歷史要素指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專屬于自身的知識(shí)體系，使學(xué)生形成良好的歷史思維。目前很多教師會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)老照片和紀(jì)錄片片段為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)歷史，或借助歷史情境或敘述細(xì)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造身臨其境感，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)后就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，為高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。歷史教材編著者受篇幅影響，在呈現(xiàn)部分歷史事件時(shí)缺少細(xì)節(jié)描述，導(dǎo)致教學(xué)因缺乏細(xì)節(jié)支撐而顯得較為突兀與生硬，難以引發(fā)學(xué)生潛在的情感共鳴時(shí)。但對(duì)于歷史而言，細(xì)節(jié)是最生動(dòng)的存在，當(dāng)一個(gè)歷史事件被豐富的細(xì)節(jié)所填滿則會(huì)更深入人心，人物形象也趨于立體飽滿，有利于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。高中歷史教師應(yīng)善于歸納整理精彩的歷史瞬間，更將其細(xì)節(jié)與歷史教學(xué)相融合，便于學(xué)生高效理解歷史知識(shí)的同時(shí)接受情感教育熏陶。以“國(guó)共的十年對(duì)峙”教學(xué)為例，講解“井岡山會(huì)師”章節(jié)呈現(xiàn)的油畫(huà)與相關(guān)注釋時(shí)，歷史教師可為學(xué)生補(bǔ)充何長(zhǎng)工獨(dú)自一人走遍中國(guó)尋找到朱德隊(duì)伍并促進(jìn)會(huì)師這一細(xì)節(jié)，在此過(guò)程中先為學(xué)生講述井岡山會(huì)師原因，讓學(xué)生了解井岡山會(huì)師的艱辛與不易，發(fā)自內(nèi)心對(duì)為革命奉獻(xiàn)一切的先烈產(chǎn)生敬佩。

高中歷史教師不單單會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生潛在情感共鳴，還需運(yùn)用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的歷史情境，也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷主要途徑之一。與此同時(shí)還可運(yùn)用問(wèn)題設(shè)置情境，即提出創(chuàng)造性較強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，此類問(wèn)題無(wú)法在歷史教材和相關(guān)輔助資料中尋找到答案，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，而歷史教師就可基于想象創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指引學(xué)生找到答案。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，歷史教師在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因時(shí)可將學(xué)生分為若干小組討論一下想象題：“如果美國(guó)沒(méi)有在日本本土投下兩顆原子彈，那么抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局會(huì)有所不同嗎？”學(xué)生從戰(zhàn)略相持階段分析中日雙方力量對(duì)比以及日本國(guó)力在戰(zhàn)場(chǎng)中的消耗等得出以下結(jié)論：抗戰(zhàn)勝利的根本原因即抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，即使沒(méi)有未在美國(guó)本土投下原子彈，只要中華民族萬(wàn)眾一心必然能戰(zhàn)勝侵略者。上述教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生切實(shí)了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)情，并在歷史情境中學(xué)會(huì)主動(dòng)分析知識(shí)，改變以往被動(dòng)接受歷史教師灌輸現(xiàn)狀，最為重要的是學(xué)生能在學(xué)習(xí)中了解到人民刻入骨血的家國(guó)情懷是中華民族生生不息的生命力，有效激發(fā)學(xué)生潛在愛(ài)國(guó)情感。

三、開(kāi)辟第二課堂深化家國(guó)情懷

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷并非單單集中于課堂內(nèi)，教師應(yīng)善于開(kāi)辟第二課堂，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。所謂第二課堂即通過(guò)課外閱讀、參觀訪問(wèn)、考察遺址、專題講座等方式達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。大部分學(xué)生喜歡參與第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，活躍思維，發(fā)展智力。歷史教師還可借助每周一的升旗活動(dòng)開(kāi)展“國(guó)旗下講話”活動(dòng)，營(yíng)造良好的紅色文化氛圍。因?yàn)閲?guó)旗以及升旗場(chǎng)景有著一定的莊嚴(yán)性，雄壯的國(guó)歌在校園中冉冉升起，整個(gè)校園彌漫莊嚴(yán)肅穆的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生潛在的高尚情感并深度思考紅色文化。國(guó)旗象征著革命先輩拼搏與奮斗，無(wú)疑是開(kāi)展國(guó)旗下講話活動(dòng)與培養(yǎng)家國(guó)情懷的最佳因素。當(dāng)全體學(xué)生聚集操場(chǎng)聆聽(tīng)紅色文化宣講，傳承紅色基因以及弘揚(yáng)革命精神，有利于激發(fā)潛在的愛(ài)國(guó)情感，更能對(duì)紅色文化展開(kāi)深入思考，從而形成正確思想觀念，此外每個(gè)班級(jí)教師還可定期開(kāi)展紅色主題班會(huì)，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生暢所欲言，也要耐心傾聽(tīng)他人對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)，為更好地傳承和發(fā)揚(yáng)紅色文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外還可采訪地方革命老人;事實(shí)上，通過(guò)采訪革命老人是一種保留民族歷史記憶的方式，更能揭示中華民族在危難之時(shí)的表現(xiàn)以及形成的民族精神。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，作為一場(chǎng)偉大的反侵略和爭(zhēng)取民族自由獨(dú)立的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利不僅僅促進(jìn)中華兒女團(tuán)結(jié)，一定程度也弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。對(duì)此，高中歷史教師可組織學(xué)生采訪革命老人，因?yàn)楦锩先藭?huì)講述自身所經(jīng)歷的事實(shí)與歷程，而學(xué)也能切實(shí)感悟當(dāng)時(shí)艱苦環(huán)境時(shí)革命先輩為國(guó)家做出的努力與犧牲，激發(fā)學(xué)生潛在的愛(ài)國(guó)主義情感，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奉獻(xiàn)自身一份力量。與此同時(shí)在采訪革命先輩時(shí)還可運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，即為學(xué)生展現(xiàn)具體真實(shí)的人物事件，完整且真實(shí)地還原歷史事件，從而努力學(xué)習(xí)投入到國(guó)家建設(shè)當(dāng)中。在具體采訪中需明確告知學(xué)生不能歪曲歷史事實(shí)，站在真實(shí)原則基礎(chǔ)上采訪，切實(shí)理解歷史知識(shí)，并形成良好的愛(ài)國(guó)主義情感，提高歷史教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中歷史課堂教學(xué)重要目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)，促使學(xué)生健全完善專屬于自身的歷史知識(shí)體系。當(dāng)前高中生在高考指揮棒引領(lǐng)下在歷史學(xué)習(xí)方面存在明顯的功利化特征，而歷史教學(xué)也極為關(guān)注學(xué)生成績(jī)，以致于難以在歷史學(xué)科中落實(shí)家國(guó)情懷培育。因而需要?dú)v史教師在新課程改革背景下全面優(yōu)化課堂教學(xué)，積極響應(yīng)全新教育理念提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用與提升核心素養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生樹(shù)立國(guó)家意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)家歸屬感與認(rèn)同感，提升民族責(zé)任感與自信心，最重要深層次理解和掌握歷史知識(shí)，全面提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

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