適合、適量、適時(shí)

摘 要：我國(guó)的信息技術(shù)教育在上世紀(jì)80年代開始提倡，這也促使教學(xué)朝著智能化的方向發(fā)展，提倡多媒體、超媒體，甚至網(wǎng)絡(luò)化的整合。在整合過程當(dāng)中需要我們?nèi)未嬲?，定量定性的分析?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);有效整合

信息化教學(xué)的推進(jìn)，使我們整體教學(xué)過程更趨向于智能化，我們不可避免的發(fā)現(xiàn)這樣或那樣不合理或者不恰當(dāng)使用信息化技術(shù)與設(shè)備的情況，致使我們要求的信息化與教學(xué)的高效結(jié)合變成一種低能甚至成為我們常規(guī)教學(xué)的一種阻礙——“負(fù)效”?；诩夹g(shù)用戶（師、生）的使用反饋與信息化教學(xué)的逆向促進(jìn)的研究也極其少見。師生在教學(xué)中如何有利發(fā)揮、正確使用信息化，如何在多種信息化智能工具與大數(shù)據(jù)中“披沙揀金”成為我們亟需解決的問題。

一、國(guó)內(nèi)外已有研究現(xiàn)狀，及信息技術(shù)的使用弊端

我們將20世紀(jì)初第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期，美國(guó)教育領(lǐng)域中興起的“視覺教育運(yùn)動(dòng)”作為當(dāng)代教育技術(shù)的開端，而我國(guó)的信息技術(shù)教育，在上世紀(jì)80年代才開始提倡，這之后，智能化設(shè)備的使用率不斷提高，信息化手段的媒介日新月異。隨著我國(guó)教育專家的深入研究，將教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力，放到了極其重要的位置上。

信息技術(shù)正在廣泛地應(yīng)用，教師使用的媒介已經(jīng)由傳統(tǒng)的ppt、實(shí)物投影儀擴(kuò)展到了智能化軟件——幾何畫板、matlab等，學(xué)習(xí)的方式也已經(jīng)不局限于教師面授，微課、網(wǎng)站視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)機(jī)等也被旁搜博采地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。同時(shí)，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家隨著惠普?qǐng)D形計(jì)算器的使用，使得數(shù)學(xué)上課的形式，更注重于學(xué)生在探究中獲得課程要求的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法。

但是某些信息技術(shù)的應(yīng)用，也逐漸顯現(xiàn)其弊端：如大數(shù)據(jù)應(yīng)用的產(chǎn)物——做題軟件（小猿搜題、作業(yè)幫等），宣傳著“作業(yè)拍題，秒出答案”，使學(xué)生的作業(yè)抄襲更為輕松方便，這與創(chuàng)新絲毫不沾邊，更是應(yīng)試教育的幫兇。再如：“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物——在線教育，雖從技術(shù)上對(duì)教育效果和效率產(chǎn)生一定影響，但并未使教育本質(zhì)產(chǎn)生變革，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程、缺乏情感交流，使開放互動(dòng)創(chuàng)新的課堂變成封閉、被動(dòng)、且千篇一律。

二、信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合尋求有效需要做到“適合、適量、適時(shí)”

（一）怎樣衡量信息技術(shù)是否“適合”

信息技術(shù)的應(yīng)用是否適合于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)？我認(rèn)為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，在于我們教育的主體——學(xué)生。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)“是否”，進(jìn)行衡量：

1.是否激發(fā)了學(xué)生的自主探究精神。

2.是否有利于學(xué)生基本知識(shí)，基本技能，基本思想方法，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（四基）的獲得。

3.是否培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

4.是否有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。

就此觀之，搜題軟件限制了學(xué)生的自主探究，也破壞了學(xué)生對(duì)問題的處理能力，使平時(shí)的作業(yè)效果大打折扣。而基于目前技術(shù)條件下的在線教育，忽視整個(gè)教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)，缺乏基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。致使他們?cè)谑褂眠^程當(dāng)中弊大于利。反之，國(guó)外大力提倡的并逐漸被國(guó)內(nèi)學(xué)校名校所引入的PRIME圖形計(jì)算器，能通過智能化的方式提供模擬的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中探索新知，所以這種整合更值得提倡。

（二）信息技術(shù)如何“適量”的使用

凡事都有個(gè)度，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的有效整合也不例外。在整合的過程當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)走極端，認(rèn)為信息技術(shù)運(yùn)用越多越好。在我們對(duì)于課題的研究當(dāng)中，針對(duì)三種不同課型——新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，進(jìn)行使用中的適量分析，得出一下結(jié)論：

新課：信息技術(shù)使用最多的是在新課導(dǎo)入、情境引入的環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的情境。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中采PPT中動(dòng)態(tài)的視覺效果進(jìn)行新知啟發(fā)和闡述能更直觀。在課前十分鐘的新課環(huán)節(jié)使用效果較好，但在例題教學(xué)和后面的練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果繼續(xù)采用投影的方式，既不利于數(shù)學(xué)邏輯思維的展現(xiàn)，也會(huì)學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。

習(xí)題課：在這種課程當(dāng)中，教師采用更多的是傳統(tǒng)板書的形式。不可忽視的是我們可以利用幾何畫板對(duì)某些中考熱點(diǎn)題型中的軌跡問題和動(dòng)點(diǎn)型問題進(jìn)行分析，能達(dá)到事半功倍的效果。使得難以用語言進(jìn)行描述的動(dòng)態(tài)問題，更加直觀。但同時(shí)，應(yīng)注意這類軟件的使用只起到一種促進(jìn)和輔助作用，不能成為學(xué)生圖形思維、空間思維的完全替代。學(xué)生在脫離軟件的過程當(dāng)中，難以自主的完成對(duì)問題的自主建構(gòu)。學(xué)生常常會(huì)說：“有軟件的智能化分析我很清楚，但是自己卻想不出來”。這就需要就是在使用過程當(dāng)中，合理的幫助學(xué)生的總結(jié)與反思。

復(fù)習(xí)課：各種課程的教學(xué)當(dāng)中，提倡教師用計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)每一個(gè)部分，配上精選的例題，使學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的思維體系進(jìn)行梳理。這個(gè)過程中PPT的演示占主導(dǎo)作用，這種演示可以在45分鐘內(nèi)減少板書時(shí)間，提高課堂效率。

總之，應(yīng)用中如果過多地使用圖像和聲音將影響學(xué)生的深入思維，如果使用不當(dāng)，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。在上課的過程當(dāng)中，需要根據(jù)不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理調(diào)配信息技術(shù)媒體與傳統(tǒng)上課形式的使用時(shí)間以提高課堂的整體效果。在教學(xué)過程中信息技術(shù)的整合使用量不是一成不變的。

（三）信息技術(shù)的使用中如何做到“適時(shí)”

信息技術(shù)的使用應(yīng)該分層次，在不同的學(xué)段，不同的時(shí)間，采用不同的方式，與教學(xué)進(jìn)行整合。如果教師能很直觀明白的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容就不一定要借助信息技術(shù)。使用過程當(dāng)中，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能節(jié)省板書時(shí)間，使課程容量增大，但是這種過快的視覺切換，也會(huì)容易產(chǎn)生遺忘，缺乏一種娓娓道來的、慢節(jié)奏的思考過程，也會(huì)缺少一種邏輯性的、細(xì)膩的層層剖析。

教師需要根據(jù)不同的教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)的需要適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)，同時(shí)應(yīng)兼顧與學(xué)生的交互，做到因時(shí)而用，不應(yīng)為了走形式而盲目。請(qǐng)注意，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)，以確保信息技術(shù)的應(yīng)用起到畫龍點(diǎn)睛的作用，達(dá)到事半功倍的效果。

三、對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考

課堂效果的提高，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師運(yùn)用合適教學(xué)方法以及良好的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，再通過多媒體或者信息技術(shù)的方式進(jìn)行演繹，對(duì)課程進(jìn)行“華美的包裝”。信息技術(shù)只是手段，而不是決定性的內(nèi)容。教師一節(jié)課的好壞，取決于一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的推進(jìn)以及上課的對(duì)于教學(xué)目標(biāo)具體的實(shí)施。

信息技術(shù)手段能更好的去闡述我們教學(xué)當(dāng)中的觀點(diǎn)，用這樣的方式，能使得我們能更直接的去表現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)以及內(nèi)涵。數(shù)學(xué)是抽象的，并不是所有的知識(shí)都適合單純的口頭表達(dá)和靜態(tài)的板書，例如高中必修二空見立體幾何的知識(shí)和某些平面動(dòng)態(tài)的圖形問題的表述，有時(shí)難以與語言進(jìn)行描述，這就需要我們運(yùn)用信息技術(shù)，使得教學(xué)過程更加直觀。

如何適合、適量、適時(shí)的去運(yùn)用信息技術(shù)？這需要我們?cè)谡n前需對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)總體的把握，確定不同教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，選擇合適的方式去引用。信息技術(shù)并不是所有教學(xué)媒介當(dāng)中的必然選擇，不要忽視傳統(tǒng)黑板的作用。信息技術(shù)的使用能使得數(shù)學(xué)教學(xué)在同樣的時(shí)間及空間中，做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，能使得教學(xué)進(jìn)度更快地實(shí)施，但是這樣的“高效”，也往往會(huì)使得學(xué)生缺乏思維停頓的時(shí)間，這就需要我們對(duì)于這種過度的“包裝”進(jìn)行舍棄。

以上僅對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究?？傊?，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷嘗試、積極地探索，以期把從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高層上去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：羅逸暉，福建師范大學(xué)泉州附中，數(shù)學(xué)教師;2011年畢業(yè)于福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè);泉州市第二批“領(lǐng)航”團(tuán)隊(duì)成員;學(xué)歷：本科;學(xué)位：理學(xué)學(xué)士

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于PBL的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-377）的研究成果.