新高考背景下高中化學實驗探究式教學對策

郭昌志

摘 要：新高考背景下，我國對于高中化學做出了新的教學要求，需要教師在教學的過程中根據(jù)這種新的教學要求進行課程改革，實現(xiàn)對學生地有效培養(yǎng)。為此，文章從高中化學實驗探究式教學對策入手，深入地分析高中化學實驗探究式教學實施的現(xiàn)狀、實施要點，進而提出探究式教學的實施對策，實現(xiàn)高中化學實驗有效課堂的構建。

關鍵詞：高中化學;化學實驗;探究式教學

引言：探究式教學是當前化學實驗教學中能夠有效實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的有效方式，在該種教學模式下，需要教師在教學的過程中對學生進行有效地引導，發(fā)揮出學生課程學習的主觀能動性，讓學生在實踐探究中深化課程知識，完成對學生核心素養(yǎng)地培養(yǎng)。因此，教師需要在教學的過程中針對探究式教學方法進行深入地思考，發(fā)揮出高中化學實驗探究式教學的教學優(yōu)勢，幫助教師實現(xiàn)對高效課堂地構建，完成對學生全面培養(yǎng)的教學目標。

一、高中化學實驗探究式教學的現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟和科技的不斷建設和發(fā)展，我國高中化學學科的建設也得到了較大的發(fā)展，尤其是在教學方式和教學技術方面更是取得了突破性的發(fā)展，實現(xiàn)了高中化學學科的現(xiàn)代化建設。探究式教學法就是基于現(xiàn)代教學理論發(fā)展而逐漸引入高中化學實驗教學中的一種教學方式，但是在具體的實施過程中，因存在對探究式教學方式的理解不足，導致探究式教學方式的教學效果并沒有得到有效地體現(xiàn)。這種理解上的不足主要體現(xiàn)在以下幾個層面：第一，教學主體認知不合理。實驗課程教學尤其是探究式實驗課程的教學，更多地是依賴于學生課程學習的主動性，要求教師在教學的過程中要充分地突出學生課程學習的主體性，這樣才能讓學生在課程教學中主動地、積極地、有效地完成對課程知識的探究和學習，但是部分教師在課程教學中仍然以自身為主體，直接將高中化學實驗的內容展示給學生，沒有給學生充足的探究空間，難以體現(xiàn)出探究式教學方式的教學價值[1]。

第二，教學重點的認知存在的偏差。高中化學實驗探究式教學要求教師在教學的過程中能夠突出學生課程學習的主體性，讓學生在自主探究的過程中完成課程知識的探究和學習，而學生的探究過程需要教師的參與和引導，這樣才能確保課程教學的效果。但是在課程教學中，部分教師因對探究式教學方式的理解不足，導致其在課程教學中缺乏對學生地有效引導，難以確保課程教學的質量。

二、高中化學實驗探究時教學的實施要點

在新的教育背景下，實現(xiàn)對課程教學的改革和創(chuàng)新是教師提升課程教學效果的重要途徑，如何完成課程教學的改革和創(chuàng)新則是當前教師需要思考的主要問題。在實施探究式教學法時，教師需要在教學的過程中針對實驗教學的內容和探究式教學法的內涵進行深入地思考，掌握教學實施的要點，實現(xiàn)對課程教學效果地提升。為此，筆者提出以下實施要點，以確保探究式教學法的實施效果。

（一）轉變教師的教學觀念

教師的教學觀念和教學理念是影響課程教學效果的首要因素之一，在高中化學實驗教學的過程中，教師更應當重視對教學觀念地轉變和教學理念地更新，實現(xiàn)對高中化學實驗有效課堂地構建。為此，在課程教學中，教師應當以培養(yǎng)學生和發(fā)展學生課程教學為主要教學目標，突出學生課程學習的主體地位，實現(xiàn)對學生的有效引導[2]。以高中化學實驗“一定物質的量濃度溶液的配制”為例，在課程教學中，教師只需要對一定濃度溶液配制的方法和原理等進行系統(tǒng)化地講授，之后再讓學生自主地進行溶液地配制，引導學生根據(jù)課程內容自主的進行探究，在實踐中完成對溶液配制方法的學習和掌握，體現(xiàn)出課程的教學效果。

（二）提升化學實驗的趣味性

探究式教學方法在高中化學教學中進行運用，教師將更多的課程學習主動權交到了學生的手里，要求學生在課程學習的過程中自主地對課程知識進行實踐和探究，在實驗的過程中實現(xiàn)對課程知識的內化，完成對課程知識的學習。而興趣是學生課程學習的主要驅動力，所以在課程教學中教師應當基于學生的學習興趣進行考慮，努力實現(xiàn)高中化學實驗的趣味化轉化，讓學生在興趣的驅使下有效地完成實驗教學內容，實現(xiàn)對課程知識的有效學習，以“焰色反應”實驗為例，在課程教學中，教師可以根據(jù)教學內容，為學生提供多種含有不同金屬元素的物質，讓學生利用這些物質展開探究，將自己觀察到的結果對應到相應的金屬物質下，為了讓課程變得更加具有趣味性，教師還可以在課程教學中適當?shù)娜谌虢逃螒颍热缃處煂W生進行分組，讓學生以小組為單位進行實驗，讓學生在不同實驗小組的競爭中找到化學實驗的趣味性，完成對高中化學實驗地有效探究。

（三）明確課程教學的重點

明確課程的教學重點可以有效地實現(xiàn)對實驗教學效果地提升。所以在高中化學實驗探究式教學的過程中，教師可以針對課程教學的需求，幫助學生明確實驗探究的重點，逐步實現(xiàn)對課程教學效果地提升。為此，教師在課程教學中可以從以下兩個層面進行考慮。第一，基于高中化學實驗教學總目標幫助學生明確課程的教學重點。第二，基于實驗教學的具體步驟明確實驗的教學重點[3]。以高中化學“離子反應與發(fā)生條件”為例，在實驗教學開始前，教師根據(jù)教學的需求，先幫助學生明確實驗的重點目標，就是要求學生能夠在探究離子反應與發(fā)生條件的過程中，對各離子之間的關系形成一定的認識，實現(xiàn)對學生宏觀辨識和微觀探析核心素養(yǎng)地培養(yǎng)。而在具體的實驗過程中，教師可以根據(jù)教學的內容讓學生逐步完成對硫酸根離子、氯離子、鋇離子、氫氧離子、銅離子等不同離子之間反應探索，并明確不同離子間反應的條件和反應現(xiàn)象，實現(xiàn)對課程知識的學習，達成課程的教學任務。

三、高中化學實驗探究式教學的實施策略

（一）優(yōu)化高中化學實驗教學形式，充分體現(xiàn)學生課程學習主體地位

為了能夠讓探究式教學法在高中化學實驗教學中發(fā)揮出應有的價值，教師在教學的過程中應當緊抓教學觀念轉變、教學目標明確以及學生學習主體地位的突出等不同的實施要點，對現(xiàn)行的高中化學實驗教學形式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，完成高中化學實驗有效性地提升。以高中化學實驗“萃取分液”為例，在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，教師需要引導學生利用分液漏斗、帶鐵圈的鐵架臺等對飽和的碘水和四氯化碳進行分離。為了實現(xiàn)對實驗資源的節(jié)約和課程教學效率的保障，教師通常采取演示法展開教學，由教師向學生進行展示，讓學生在教師的演示下對課程知識形成較為深刻地理解，實現(xiàn)對課程知識的學習。在探究式教學模式下，教師應當對當前的教學形式進行優(yōu)化，讓學生以小組合作學習的方式進行，讓學生以小組的形式參與到實驗教學中，這樣不僅可以實現(xiàn)對課程學習效果地提升，也可以實現(xiàn)對綠色化學理念的有效滲透，有效地完成對高中化學實驗教學效果的提升。而且在這種教學模式下，教師也可以完成教學身份地轉變，將課堂真正的歸還于學生，讓學生在教師的監(jiān)督和引導下有效地完成課程知識的學習，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育改革的基本理念。

（二）完善高中化學實驗教學設施，提升高中化學實驗的趣味性和有效性

現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術的建設和發(fā)展為高中化學實驗教學提供了更多的教學可能，讓教師有條件實現(xiàn)教學內容的豐富化和教學方式的多樣化。所以在高中化學實驗探究式教學方式實施的過程中，學校應當發(fā)揮自身的主導作用，完善和改善高中化學實驗教學設施，為探究式教學方式的實施打下基礎，比如教師在引導學生學習“金屬與氧氣的反應”時，基于實驗存在一定的危險性，教師不能讓學生自主地進行實驗探究，為此學校就要加強對現(xiàn)代信息技術地融入，比如多媒體設備融入，教師就可以將網(wǎng)絡中金屬與氧氣反應的現(xiàn)象引入到課程教學中，讓學生在聲音、圖片以及視頻等多種不同資源的幫助下，明確金屬與氧氣反應的條件及反應現(xiàn)象，以此來彌補高中化學實驗教學中的不足。此外，實現(xiàn)高中化學實驗教學設施的完善和改善是為了讓高中化學實驗課程實現(xiàn)科學化、合理化和有效化建設的重要方式，教師在教學的過程中也應當基于此進行思考，提升高中化學實驗的趣味性和有效性，實現(xiàn)對學生地有效引導。比如教師在引導探究“噴泉實驗”時，教師可以根據(jù)實驗的內容，對實驗的設備進行調整和優(yōu)化，讓噴泉實驗的實驗現(xiàn)象更加地明顯，為了提升實驗的探究效果，教師還可以倡導學生對實驗的教學設備進行調整，在確保實驗效果的前提下，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的地培養(yǎng)和提升，進而提升高中化學實驗探究式教學地整體教學效果。

（三）融入高中化學實驗教學新模式，完善高中化學實驗教學體系

現(xiàn)代教育事業(yè)的建設和發(fā)展也讓高中化學實驗的教學模式得到了創(chuàng)新，教師在教學的過程中也應當加強對探究式實驗教學模式的創(chuàng)新和融入，以此提升高中化學課程的教學效果[4]。在“乙酸乙酯的制備”實驗探究中，因實驗具有一定的復雜性，教師在教學的過程中應當加強對學生指導，幫助學生扎實實驗的基礎理論知識，讓學生能夠更好地進行實驗探究。新的教學模式的融入可以實現(xiàn)高中化學實驗課堂教學地延伸，實現(xiàn)對學生地有效指導，以“微課”為例，教師可以在實驗探究前為學生制作合適的微課內容，讓學生能夠明確實驗探究的目標、步驟以及注意事項，確保課程教學的質量和效率。此外，教師也可以為學生制作課后復習的微課內容，讓學生結合自身的實驗探究經(jīng)歷進行思考，找到自身在實驗探究中存在的不足，讓學生在反復觀看的過程中完成對自身實驗探究能力地提升以及相關課程知識的學習，將探究式教學方式的教學價值體現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)對高中學生化學學科核心素養(yǎng)地有效培養(yǎng)。

結束語

為了實現(xiàn)對高中化學實驗教學效果地有效提升，相關教師在教學的過程中還應當加強對探究式教學方式的研究和運用，要借助探究式教學方式實現(xiàn)對高中化學實驗有效課堂地構建，幫助學生在實驗探究中實現(xiàn)對課程知識的學習和綜合學習能力地提升，將現(xiàn)代教育的教育理念落實到實處，真正做到對學生地全面培養(yǎng)和發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]胡躍英.探究式教學方法在高中化學實驗教學中的應用[J].讀與寫，2020，17（21）：215.

[2]蔡堂、穆建平.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].讀與寫，2020，17（16）：224.

[3]王澤京.新課改背景下高中化學實驗探究式教學策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（18）：130-131.

[4]黃相元.高中化學實驗探究式教學模式的構建與應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（5）：28.