新課改背景下高中思想政治課情境教學(xué)運(yùn)用分析

梁寧

摘 ?要：高中思想政治課程作為人文社科類學(xué)科，在新課改的推動(dòng)下，其教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但傳統(tǒng)思想政治課程以知識(shí)內(nèi)容傳輸為核心，以提升學(xué)生知識(shí)記憶度與應(yīng)試能力，與新課改學(xué)科核心培養(yǎng)的要求相悖，而情景教學(xué)法作為新型教學(xué)模式之一，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)理論領(lǐng)會(huì)度、運(yùn)用能力以及感知能力等方面的共同成長，且該教學(xué)模式與學(xué)生心理成長具有極高的貼合度。對此，本文將對新課改背景下高中思想政治課中情境教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行探析，旨在通過提升情境教學(xué)運(yùn)用有效性的方式，推動(dòng)高中生思政素養(yǎng)的提高，滿足新課改的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;思想政治課;情境教學(xué);運(yùn)用

情境教學(xué)作為高中思想政治課教學(xué)的常見教學(xué)手段之一，其能有效推動(dòng)由淺入深、深入淺出思想政治教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到達(dá)到培養(yǎng)思政核心素養(yǎng)的效果。在高中階段，實(shí)踐活動(dòng)課程作為高中思政教學(xué)的核心，是提升學(xué)生對思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌控度的重要路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要保障。而情景教學(xué)則是推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量提升的重要路徑。對此，本文將從價(jià)值和路徑出發(fā)，對新課改背景下高中思想政治課程情景教育的運(yùn)用進(jìn)行探析，以促進(jìn)高中思想政治教學(xué)中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力提升的目標(biāo)。

一、新課改背景下高中思想政治課情境教學(xué)運(yùn)用的價(jià)值

（一）推動(dòng)活動(dòng)課程落實(shí)

在高中階段，思想政治課程知識(shí)內(nèi)容具有抽象性高的特征，單一向的知識(shí)理論傳輸與活動(dòng)課程指導(dǎo)，難以達(dá)到提升學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解。再加上部分高中思政教師對活動(dòng)課程的理解局限于習(xí)題練習(xí)之中，側(cè)重于借助針對性習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解與運(yùn)用能力，該教學(xué)方式具有的思維局限性，難以達(dá)到舉一反三的效果，對學(xué)生思政認(rèn)知的提升亦具有不良影響。通過構(gòu)筑思政課堂情景的方式，能夠營造良好的活動(dòng)氛圍，同時(shí)，通過設(shè)定針對性課程內(nèi)容情境的方式，還能將學(xué)生帶入于特定環(huán)境之中，促進(jìn)學(xué)生對思想政治課程內(nèi)容感知度的提升。

（二）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

借助情境教學(xué)能夠有效提升高中思政課程各活動(dòng)的銜接度，保障學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)領(lǐng)會(huì)度的目標(biāo)。此外，情境教學(xué)可以引入于高中思政課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，情境教學(xué)本身具有生動(dòng)性、直觀性以及調(diào)動(dòng)性等方面的特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣度，為思政課堂教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)提供重要保障。

（三）推動(dòng)深度學(xué)習(xí)落實(shí)

高中思政情境教學(xué)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)思政知識(shí)內(nèi)容的具象化呈現(xiàn)，借助問題、故事以及互動(dòng)等多種媒介，引導(dǎo)學(xué)生對思政課程內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)度，還能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成，為學(xué)生的自我成長與提升創(chuàng)造條件。

二、新課改背景下高中思想政治課情境教學(xué)運(yùn)用的路徑

（一）典型性原則

在落實(shí)情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以典型性為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)筑情境，具體表現(xiàn)為：一是教材與情境，主要是指情境應(yīng)當(dāng)與教材能夠具有極高的貼合度，讓情境成為學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容間的銜接，通過這樣的方式，推動(dòng)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的感知;二是情境與內(nèi)容，在高中階段，思想政治課程內(nèi)容具有多樣性的特征，每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容亦具有繁雜性特點(diǎn)，對此，教師應(yīng)當(dāng)以重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為側(cè)重點(diǎn)構(gòu)筑教學(xué)情境，通過這樣的方式，突出教學(xué)重點(diǎn)，降低學(xué)生對課程內(nèi)容的理解難度，同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“縮減”課程內(nèi)容的效果。

例如：教師在復(fù)習(xí)《新民主主義革命的勝利》的相關(guān)課程時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)重視教材與情境的融合，側(cè)重于對《新民主主義革命的勝利》中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并以此為依據(jù)構(gòu)筑情境，筆者側(cè)重于通過向?qū)W生播放“社會(huì)主義中國發(fā)展史”的相關(guān)視頻的方式，構(gòu)筑教學(xué)情境，該方式能夠快速將“社會(huì)主義”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行籠統(tǒng)性概括，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)框架的形成，同時(shí)，筆者還通過構(gòu)筑互動(dòng)情境的方式，突出《新民主主義革命的勝利》中的重點(diǎn)內(nèi)容，具體表現(xiàn)為：教師提問：“《新民主主義革命的勝利》的核心知識(shí)內(nèi)容為？”，學(xué)生回答……，通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生總結(jié)能力的目標(biāo)。

（二）探究性原則

探究性原則主要是指教師所構(gòu)筑的情景應(yīng)當(dāng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)與參與意識(shí)。對此，在構(gòu)筑情景的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意：一是時(shí)事融入，側(cè)重于借助時(shí)事構(gòu)筑教學(xué)情境，通過這樣的方式，推動(dòng)思政課程教學(xué)的生活化發(fā)展，同時(shí)，還能借助時(shí)事實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容的具體化呈現(xiàn)，為學(xué)生對思政內(nèi)容感知度的提升創(chuàng)造條件;二是互動(dòng)問答，側(cè)重于通過構(gòu)筑問答情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的提升。

例如：教師在復(fù)習(xí)《文化的民族性與多樣性》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)重視課前導(dǎo)入情境構(gòu)筑，針對這一課時(shí)，筆者收集整理了針對于“文化”的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生借助文化視頻，直觀感知文化的多樣性與民族性特征;其次互動(dòng)問答，在《文化的民族性與多樣性》課程知識(shí)內(nèi)容傳輸?shù)倪^程中，筆者側(cè)重于通過構(gòu)筑互動(dòng)情境的方式，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的提高，針對這一課時(shí)，筆者組織了小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就“文化多樣性的具體表現(xiàn)？”和“文化民族性的具體表現(xiàn)？”等進(jìn)行研究，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的提升，還能強(qiáng)化學(xué)生對《文化的民族性與多樣性》課程內(nèi)容的掌控度。

（三）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則主要是指所構(gòu)筑的情景應(yīng)當(dāng)具有較高的融合性特征，即學(xué)生感知、教學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及空間環(huán)境等方面的融合，以《人民代表大會(huì)：我國的國家權(quán)力機(jī)關(guān)》為例，在構(gòu)筑情境時(shí)，筆者側(cè)重于通過模擬“人民代表大會(huì)”的方式，讓學(xué)生在以“物價(jià)”為主體，展開討論活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與環(huán)境的融合，在此過程中，筆者讓學(xué)生扮演不同角色，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的融合，通過這樣的方式，不僅能夠提升學(xué)生對“人民代表大會(huì)”的了解度，還能延伸“物價(jià)”、“消費(fèi)”等方面的內(nèi)容，促進(jìn)復(fù)習(xí)有效性的提升。

結(jié)束語：綜上所述，高中思政課程知識(shí)內(nèi)容具有抽象化的特征，借助情境教學(xué)模式，能夠有效實(shí)現(xiàn)思政教材內(nèi)容具體感受的提升，為學(xué)生理解思政知識(shí)內(nèi)容提供媒介，從而促進(jìn)高中思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃慧敏. 情境教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

（作者單位：肇慶市德慶縣孔子學(xué)校，廣東 ? 肇慶 ? 526600）