巧用學(xué)習(xí)策略提升高中歷史教學(xué)有效性

李雪

摘 要：素質(zhì)教育改革背景下，高中歷史教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的高效性和教學(xué)質(zhì)量，注重課堂教學(xué)互動(dòng)與效率。歷史教學(xué)有效性的提升要考慮到高中生歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，注重教學(xué)方法滲透和策略的指導(dǎo)，幫助高中生逐步掌握歷史學(xué)習(xí)的邏輯性和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)效率;學(xué)習(xí)策略

引言：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)，闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)，文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分做好教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合，注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方式方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的分析概括總結(jié)。

一、高中歷史教學(xué)有效性的體現(xiàn)

教學(xué)有效性的體現(xiàn)主要是學(xué)生掌握了知識(shí)的情況和學(xué)生是否具備一定的學(xué)習(xí)能力。“有效教學(xué)”作為一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來(lái)雖然是晚近的事情，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：①讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義;②設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;③通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;④適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋;⑤能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架;⑥能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，歷史課堂教學(xué)有效性主要體現(xiàn)為學(xué)生是否在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容并找到歷史思維和邏輯，在指導(dǎo)過(guò)程中教師要抓住高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極做好歷史教學(xué)指導(dǎo)工作。

二、巧用學(xué)習(xí)策略提升高中歷史教學(xué)有效性

（一）開(kāi)展圖片導(dǎo)入，學(xué)會(huì)時(shí)空分析

圖片是歷史學(xué)習(xí)的有效方式，通過(guò)圖片學(xué)生可以了解歷史發(fā)展的背景，了解歷史發(fā)展的內(nèi)容，從時(shí)空角度對(duì)圖片進(jìn)行分析。立足于特定的時(shí)空分析歷史知識(shí)是高中生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力也是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析圖片、解讀圖片，學(xué)會(huì)站在當(dāng)時(shí)的歷史中去解讀圖片而不是以學(xué)生現(xiàn)有的時(shí)代背景去分析，真正實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的應(yīng)用和解讀工作。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師完成了虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)學(xué)習(xí)以后可以讓學(xué)生分析和解讀教材中的圖片，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析。如教材中提供了虎門銷煙的場(chǎng)景，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，單純從圖片上來(lái)看可以看出哪些內(nèi)容：有的學(xué)生說(shuō)虎門銷煙受到了當(dāng)?shù)匕傩盏臍g迎、有的學(xué)生反饋從圖片中可以看出人們選擇的銷煙方式，這兩點(diǎn)從圖片中是基本可以解讀出來(lái)的，但也有同學(xué)說(shuō)從圖片中可以看出虎門銷煙損害了英國(guó)人的利益，導(dǎo)致后續(xù)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，顯然單獨(dú)從圖片解讀角度是無(wú)法看出來(lái)的。因此在虎門銷煙的圖片解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要看到圖片其本身也要在當(dāng)時(shí)的歷史條件下進(jìn)行分析，如截圖虎門銷煙圖片可以看出民眾的擁護(hù)，這說(shuō)明在當(dāng)時(shí)鴉片的肆虐已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注且對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)于禁煙已經(jīng)成為了民間的廣泛需求，從而快速找到虎門銷煙的歷史背景等內(nèi)容，當(dāng)然也可以立足圖片對(duì)后續(xù)進(jìn)行分析，即分析虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的關(guān)系。

（二）注重情境設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)知識(shí)分析

情境設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在具體的歷史情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。高中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生理解歷史、掌握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律是教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要幫助學(xué)生更好的找到歷史學(xué)習(xí)的方針和規(guī)律，積極給予學(xué)生必要的幫助提升高中生歷史學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)過(guò)程中教師情境設(shè)計(jì)要考慮到歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)做好知識(shí)分析和引導(dǎo)工作。如馬克思主義的誕生知識(shí)講解時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于馬克思主義有一定的了解，在以往的政治、歷史學(xué)習(xí)中有所涉獵但對(duì)于馬克思主義思想的誕生則不是很熟悉且對(duì)于馬克思主義的理論有一些模糊和理解難題。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以將馬克思主義誕生的歷史背景以情境化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)視頻、音頻、圖片等多種方式讓學(xué)生了解馬克思主義誕生的歷史背景和內(nèi)容，了解馬克思主義誕生的歷史意義，通過(guò)情境化設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生更好的理解馬克思主義的內(nèi)容?？傊＝處熢谥笇?dǎo)過(guò)程中要為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)塑造特定的情境，讓學(xué)生在情境分析的過(guò)程中了解歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)分析的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速掌握歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和對(duì)策，以此提升高中生的歷史學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史能力的有效發(fā)展。

（三）注重問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)會(huì)探究思考

高中歷史指導(dǎo)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要充分考慮到高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探索與分析，逐步形成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣而不是一味地簡(jiǎn)單背誦。以《世界多極化》為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是背誦日本、歐盟、非盟等知識(shí)點(diǎn)對(duì)于為什么呈現(xiàn)多極化、多極化產(chǎn)生的背景則不是很了解，學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中受到的了明顯的局限性。因此在指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，注重問(wèn)題的設(shè)置：①多極化產(chǎn)生的歷史背景;②多極化的力量有哪些，這些力量經(jīng)過(guò)了什么樣的發(fā)展？③多極化發(fā)展形成了什么樣的世界格局？通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生快速完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身所學(xué)融入其中，逐步學(xué)會(huì)深入思考，學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題而不是一味的死記硬背，從而有效提升高中生歷史學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題引導(dǎo)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的有效方式，教師應(yīng)注重問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)問(wèn)題解析的方式找到學(xué)習(xí)的方法從而有效提升高中生歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行探索與實(shí)踐，提升高中生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（四）注重史料講解，學(xué)會(huì)唯物史觀

史料講解是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的有效方式，也是論從史出、史論結(jié)合的重要發(fā)展內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和解讀。史料在歷史教材中比較多，每一個(gè)史料都體現(xiàn)出了特定的歷史史實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解讀史料，學(xué)會(huì)分析史料，在分析的過(guò)程中將歷史史料與歷史知識(shí)的內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。如《從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》中就提供了閱讀與思考，其中提供了兩個(gè)材料，歐陽(yáng)采薇譯《西書中關(guān)于焚毀圓明園紀(jì)事八篇》和《中國(guó)近代史資料叢刊義和團(tuán)（三）》中的資料，分別闡述了圓明園和中國(guó)此次受損的情況，教程隨后設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①材料一、材料二反映了哪些歷史現(xiàn)象？②為什么上述現(xiàn)象在近代中國(guó)屢見(jiàn)不鮮。從史料分析的角度來(lái)看學(xué)生可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度分析了解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等內(nèi)容，通過(guò)史料分析的方式了解歷史真實(shí)的內(nèi)容，從而加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的歷史觀念。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師要積極給予學(xué)生幫助，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)會(huì)唯物史觀的內(nèi)容并快速建立起對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能真正提升學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用歷史史料的方式去驗(yàn)證歷史而不是錯(cuò)誤的被其他言論所干擾，學(xué)會(huì)以史為鑒明辨是非?？傊畾v史教材中每一個(gè)歷史知識(shí)的講解都有一些史料進(jìn)行佐證，教師要做好史料分析工作讓學(xué)生逐步建立起唯物史觀，學(xué)會(huì)用史料來(lái)佐證自己的想法和設(shè)想，學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而有效避免被歷史虛無(wú)主義等干擾，對(duì)歷史產(chǎn)生不必要的質(zhì)疑，真正培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念。

（五）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)歷史邏輯

歷史知識(shí)體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面內(nèi)容，既可以是時(shí)間為軸線進(jìn)行分析也可以單獨(dú)進(jìn)行多元解讀。因此教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)做好學(xué)生歷史思維、歷史邏輯的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建起自己的思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的完善與學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中歷史的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)考慮到歷史邏輯的特性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法和思路對(duì)歷史內(nèi)容重新的構(gòu)建，找到歷史學(xué)習(xí)的有效方法，提升歷史學(xué)習(xí)的有效性。以《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》單元為例，完成單元學(xué)習(xí)以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，將自己對(duì)單元知識(shí)的內(nèi)容融入其中并快速完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從大的方向來(lái)看內(nèi)憂外患可以對(duì)應(yīng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華而中華民族的奮起可以對(duì)應(yīng)辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等然后在進(jìn)行細(xì)分。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行對(duì)應(yīng)，以學(xué)生自己喜歡的方式進(jìn)行歷史邏輯的梳理并按照時(shí)間軸線、政經(jīng)主線等進(jìn)行不同方式的構(gòu)建，幫助學(xué)生完成單元知識(shí)的整理，快速幫助高中生歷史整理邏輯，提升學(xué)習(xí)能力。歷史思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對(duì)學(xué)生能力的提升非常重要，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極做好導(dǎo)圖設(shè)計(jì)輔導(dǎo)工作，幫助高中生掌握思維導(dǎo)圖的邏輯性，快速在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容并完成知識(shí)脈絡(luò)和梳理工作，掌握良好的歷史學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了高中生歷史學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師要合理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以提前將一些簡(jiǎn)單對(duì)思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖形成學(xué)習(xí)習(xí)慣以后在逐步讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提升高中生歷史學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)有效性的指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立唯物史觀的理念，學(xué)會(huì)在特定的時(shí)間、空間背景下學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升高中生的歷史學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的思路，提升高中生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]晏偉鋒.高中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]石曉健.高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的理念與實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[3]孫永昌.論高中歷史課本中義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)部分吸收新成果的滯后問(wèn)題[D].聊城大學(xué)，2014.

[4]劉天新.高中歷史教科書課輔資源運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[5]劉景林.新課改下高中歷史有效教學(xué)策略的普適性與特殊性[D].東北師范大學(xué)，2012.