小學(xué)高段語文自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)實踐

肖春艷

【摘要】在小學(xué)高段的語文教學(xué)實踐之中培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，是構(gòu)建自主課堂過程中重要的教育環(huán)節(jié)，只有通過學(xué)生在自主預(yù)習(xí)能力支撐下有效開展的預(yù)習(xí)實踐，才能使學(xué)生始終以完善的基礎(chǔ)認知更有針對性地投入到學(xué)習(xí)實踐當中去，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)自信、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)習(xí)慣為具體的切入點，結(jié)合語文教學(xué)邏輯制定出科學(xué)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;語文教學(xué);自主預(yù)習(xí)能力

構(gòu)建自主課堂是素質(zhì)教育理念在現(xiàn)階段面向廣大教育工作者提出的嶄新教學(xué)改革目標，意在打造真正由學(xué)生為主體，在課程中以自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的有效提高。在小學(xué)高段的教學(xué)實踐之中，教師為了更好地構(gòu)建自主課堂，除了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，使高年級的學(xué)生能夠形成基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，以驅(qū)動學(xué)生在教師更少的引導(dǎo)作用下完成自主學(xué)習(xí)目標。而自主預(yù)習(xí)能力正是這一階段中教師應(yīng)該對學(xué)生著重培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力之一，在下文中筆者將結(jié)合實踐展開論述教師應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

一、融合鼓勵教育方式，引導(dǎo)嘗試中培養(yǎng)預(yù)習(xí)自信

現(xiàn)階段的小學(xué)高段語文教學(xué)中學(xué)生在長期應(yīng)試教育模式之下已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了過分依賴教師引導(dǎo)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下常常畏手畏腳，不能積極地投入到自主學(xué)習(xí)過程之中。針對這一現(xiàn)象，在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，教師應(yīng)該首先通過對鼓勵教育方式的應(yīng)用，引導(dǎo)高年級小學(xué)學(xué)生積極地嘗試進行自主預(yù)習(xí)，以此使學(xué)生在教師的正向反饋與情感激勵作用下形成自主預(yù)習(xí)自信，驅(qū)動學(xué)生始終以積極的心理參與自主預(yù)習(xí)實踐。

例如在《桂花雨》這一課的教學(xué)實踐之中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對以往課程中的字詞內(nèi)容進行了鞏固，并使學(xué)生利用科學(xué)的預(yù)習(xí)方式對文章進行初步的自主閱讀，并使學(xué)生能夠通過翻閱工具書等方式完成對其中“懂、蘭”等生字生詞的認讀實踐。這一階段的預(yù)習(xí)活動較為簡單，學(xué)生能夠以積極的心理快速參與到實踐環(huán)節(jié)，并切實完成對預(yù)習(xí)任務(wù)，而筆者則針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行了重點鼓勵性的評價，使學(xué)生初步建立了學(xué)習(xí)自信。之后筆者繼續(xù)鼓勵學(xué)生投入到了再次預(yù)習(xí)閱讀實踐中去，使學(xué)生能夠嘗試大膽地向教師講述自己的預(yù)習(xí)感受或是預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋筆者往往會給予正向的鼓勵性評價。通過筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中融入鼓勵性教育的方式，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)自信心理能夠在教師認可性的鼓勵反饋中不斷深化，以此為學(xué)生未來的自主預(yù)習(xí)實踐參與創(chuàng)造主觀動力。

二、制作輔助預(yù)習(xí)清單，有序?qū)嵺`中培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法

在使學(xué)生建立起主觀層面的自信心理后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，以使學(xué)生能夠在積極參與預(yù)習(xí)實踐的過程中始終以正確的方法高效地完成預(yù)習(xí)活動。為此，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中通過在課前制作輔助預(yù)習(xí)清單的方式，使學(xué)生能夠在清單中的任務(wù)列表引導(dǎo)下展開有序預(yù)習(xí)。

例如在《竹節(jié)人》這一課的教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生能夠通過自主預(yù)習(xí)實踐理解文章所講述的主要內(nèi)容，并能理清文章的敘事結(jié)構(gòu)，切實建立起對文章基礎(chǔ)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)認知體系，筆者即按照預(yù)習(xí)要求制作了預(yù)習(xí)清單，通過在清單中提出進階性探究任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動。在預(yù)習(xí)清單的整體性指導(dǎo)作用下，學(xué)生能夠帶著結(jié)構(gòu)問題投入到預(yù)習(xí)實踐中去，由此更有序地展開對文章的預(yù)習(xí)性閱讀，通過這種方式，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)實踐中逐步完成對文章內(nèi)容進行概括、對文章結(jié)構(gòu)進行梳理，以及制作竹節(jié)人游戲說明書的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生建立起對文章中基礎(chǔ)內(nèi)容扎實的認知體系，為學(xué)生后續(xù)課程中進行更深度的閱讀解析奠定了重要的基礎(chǔ)，最終促成了學(xué)生閱讀有效性的提高。這種構(gòu)建輔助預(yù)習(xí)清單的方式不僅優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，更使得學(xué)生能夠在對清單列表進行具體的結(jié)構(gòu)分析中認清了文章預(yù)習(xí)的重要實踐方向，掌握了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

三、課后課前一體機制，自主預(yù)習(xí)中培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生在課堂開始前自主地完成對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)實踐，使課堂中提供給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間大大減少，進一步提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)高段語文教學(xué)實踐之中教師輔助學(xué)生建立預(yù)習(xí)自信并掌握科學(xué)預(yù)習(xí)方法后，應(yīng)該通過建立課后課前一體機制的方式，將進行課堂與學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)呼應(yīng)檢測的方式作為初期培養(yǎng)方法，助力學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如在《學(xué)弈》這一篇文言文的教學(xué)前，筆者向?qū)W生布置了自主預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，要求學(xué)生能夠結(jié)合教材中的注釋完成對文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生在課后時間中開展了自主預(yù)習(xí)實踐。而為了檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)成果并完善學(xué)生的自主預(yù)習(xí)認知，筆者利用課程伊始的三分鐘時間向?qū)W生提出了與文言文注釋相關(guān)的問題對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行了考察。這種課前課后相對應(yīng)的測試機制建立將使得學(xué)生自覺地參與到課后自主預(yù)習(xí)活動之中以應(yīng)對教師的隨機抽查，這不僅極大地減少了課堂中預(yù)習(xí)所用的時間，更使得學(xué)生在堅持自主預(yù)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，這將驅(qū)動學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)活動中主動開展預(yù)習(xí)實踐。

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)自信、預(yù)習(xí)方法以及預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個遞進的過程，在小學(xué)高段語文教學(xué)中教師要充分做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征制定相應(yīng)的教學(xué)策略以為學(xué)生創(chuàng)造出最為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此真正利用課堂結(jié)構(gòu)帶動學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的穩(wěn)步提高，為自主課堂的構(gòu)建奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

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四川涼山寧南縣民族小學(xué)校