基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)改革探索

項(xiàng)迪燕

摘要：圖形創(chuàng)意課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，承擔(dān)學(xué)生后期專業(yè)課創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務(wù)。隨著新媒體形態(tài)多樣發(fā)展，傳播媒介更新，對創(chuàng)意教學(xué)也提出了全新要求。課程組在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累探索，對新理念和新技術(shù)的學(xué)習(xí)開展了教學(xué)改革探索。本文主要通過分析圖形創(chuàng)意課程教學(xué)與現(xiàn)行崗位要求中存在的落差，運(yùn)用多元融合的理念，導(dǎo)入快題項(xiàng)目、主題項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目，“三式”項(xiàng)目串接，項(xiàng)目執(zhí)行過程中，在思維創(chuàng)意、物料載體、技法表現(xiàn)三個(gè)層面進(jìn)行跨界融合，探索圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的新模式，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“三式”項(xiàng)目；多元融合；創(chuàng)新

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0126-03

基金項(xiàng)目院基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《圖形創(chuàng)意》課程“多元融合”教學(xué)改革與實(shí)踐。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智能手機(jī)、電腦、平板等越來越普及，信息技術(shù)的高速發(fā)展并廣泛應(yīng)用使新媒體形態(tài)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展[1]，傳播媒介迅速迭代更新，設(shè)計(jì)的個(gè)性化、藝術(shù)化表達(dá)要求越來越高，因此設(shè)計(jì)行業(yè)對設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。高職院校的設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生要緊跟市場的變革，突出高職教育設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“技能性”和“創(chuàng)新性”，“創(chuàng)新性”是學(xué)生在崗位中持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，其中，“創(chuàng)新性”需要學(xué)生有自己獨(dú)到的原創(chuàng)能力和方法。圖形創(chuàng)意課程教學(xué)是設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)體系課程中針對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的核心內(nèi)容，教學(xué)過程中更加需要多元融合。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

圖形創(chuàng)意課程是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，它是使學(xué)生從純繪畫基礎(chǔ)過渡到設(shè)計(jì)藝術(shù)的基礎(chǔ)課程之一，通過圖形創(chuàng)意課程學(xué)生真正開始運(yùn)用設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)作理念以及表現(xiàn)技巧融合去設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，并為下一階段的作品創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。該課程起著拓展學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能的作用，使學(xué)生將已有的知識、方法通過內(nèi)化凝聚起來，從而創(chuàng)作出兼具應(yīng)用性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性的作品。課程教學(xué)開展過程中如何更好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生作品具有應(yīng)用性的同時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新性是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于執(zhí)行表現(xiàn)多依賴數(shù)字化軟件，學(xué)生經(jīng)常直接跳過構(gòu)思環(huán)節(jié)，陷入對軟件技法的鉆研，這恰恰是造成作品空洞乏味的主要原因之一[2]。教學(xué)內(nèi)容上常限于對書本材料的講解，單一的授課形式導(dǎo)致學(xué)生的理解只是停留在表層，難以學(xué)以致用。課程內(nèi)容忽視與橫向課程的必要聯(lián)系，也缺乏與業(yè)界實(shí)務(wù)的溝通交流[3]。脫離應(yīng)用情境孤立地展開創(chuàng)作練習(xí)，往往使學(xué)生盲目地求新求異。目前大多數(shù)高校開設(shè)的圖形創(chuàng)意課程仍較少更新教學(xué)內(nèi)容與觀念，不論從方法還是模式上仍局限在傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意領(lǐng)域。

二、圖形創(chuàng)意多元融合的教學(xué)模式構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作圖形想象的能力，需從構(gòu)思和表達(dá)兩個(gè)層面建立視覺想象和呈現(xiàn)的手段；訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，多方位挖掘解決問題的新方法。課程教學(xué)中導(dǎo)入“設(shè)計(jì)+”多元融合概念，多元融合即要求教師從傳統(tǒng)的單一教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭缃缛诤辖虒W(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科融合思維，在多元融合的化學(xué)反應(yīng)中源源不斷地碰撞出新的創(chuàng)意火花，打破固有創(chuàng)作的局限性。多元融合是圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“設(shè)計(jì)+”開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效途徑。

運(yùn)用跨界融合需要改變以往圖形創(chuàng)意課程單一的課本化知識鏈?zhǔn)谡n，為了強(qiáng)化學(xué)生的情境感知，教學(xué)環(huán)節(jié)由分項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練構(gòu)建而成。清晰劃分課程教學(xué)環(huán)節(jié)層次，將職業(yè)技能和必需的知識要點(diǎn)進(jìn)行整合，由淺入深地設(shè)置項(xiàng)目。圖形創(chuàng)意的內(nèi)容大致分為基礎(chǔ)知識、技能方法、項(xiàng)目應(yīng)用。三塊內(nèi)容均以循序漸進(jìn)的項(xiàng)目融合訓(xùn)練，分別對應(yīng)“快題”項(xiàng)目、“主題”項(xiàng)目、“商業(yè)”項(xiàng)目。這樣可以從根本上改變原來學(xué)生開展思維訓(xùn)練時(shí)的模仿、改良創(chuàng)新方法的單一性和思維的固化，合理活化生活資源，從多元融合的生活情境中尋找創(chuàng)意源點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作轉(zhuǎn)化。這樣既可以保障創(chuàng)意的源源不斷，更有效地提升創(chuàng)意的原創(chuàng)性和應(yīng)用性。

針對圖形創(chuàng)意課程教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可以把以上三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成三個(gè)階段：設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段、作品載體選擇階段、作品效果表現(xiàn)階段。以這三階段為切入點(diǎn)，確立課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心板塊，即思維創(chuàng)意、物料載體、技法表現(xiàn)。對這三個(gè)板塊開展構(gòu)思的突破融合，載體的突破融合，技藝的突破融合，提升學(xué)生對整個(gè)設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)能力，開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。每個(gè)環(huán)節(jié)的突破都以初階、進(jìn)階、高階三層次循序推進(jìn)。

（一）設(shè)計(jì)的思維創(chuàng)意階段

思維創(chuàng)意———多元融合文學(xué)、音樂等元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感知、感覺。文學(xué)也好、音樂也好，它們和藝術(shù)設(shè)計(jì)一樣，都是作者進(jìn)行信息傳遞的創(chuàng)作方式，是通過思維活動(dòng)來形成最終的作品，只不過它們分別是用文字和旋律來表達(dá)觀點(diǎn)和情感，與設(shè)計(jì)創(chuàng)作有相通性。所以，通過沉浸式解讀的方式“文學(xué)、音樂+設(shè)計(jì)”，提煉設(shè)計(jì)造型、色彩元素是為融合。

（二）作品載體的選擇階段

物料載體———多元融合新型材料，自然生態(tài)素材，融入商業(yè)產(chǎn)品作為圖形創(chuàng)意的新載體。傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意課程通常采用不同的紙質(zhì)載體進(jìn)行創(chuàng)作，形成平面二維的圖形創(chuàng)作。事實(shí)上，隨著材料的多樣性發(fā)展和人們對新興材料的接受，以及對自然生態(tài)中的材質(zhì)挖掘，創(chuàng)作者可以獲得畫筆與紙張無法比擬的效果。每種材料具備獨(dú)有的性質(zhì)和畫面表現(xiàn)力，創(chuàng)作作品要有新意完全可以通過多樣化材料的初步加工形成意想不到的圖像視覺效果?！安牧?設(shè)計(jì)”讓學(xué)生體驗(yàn)圖形創(chuàng)意的質(zhì)感，大大拓展了創(chuàng)意表現(xiàn)的寬度。

（三）設(shè)計(jì)效果的表現(xiàn)階段

技法表現(xiàn)———多元融合數(shù)字化技術(shù)、傳統(tǒng)民間技藝，多元融合數(shù)字化技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代，屏幕媒介、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)表達(dá)的發(fā)展趨勢。圖形表現(xiàn)也從原來的二維向三維、四維空間拓展，眾多信息傳遞領(lǐng)域提出利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建光影變幻的圖形特效，固有的畫筆表現(xiàn)技法已不能滿足崗位需求。

多元融合傳統(tǒng)民間技藝，依托分院已開設(shè)的傳統(tǒng)工藝美術(shù)制作課程，對傳承基地引進(jìn)的各個(gè)大師的民間技藝表現(xiàn)手法進(jìn)行實(shí)踐嘗試，理清紹興民間藝術(shù)中的不同技藝表現(xiàn)方法，如將酒雕瀝粉畫、銅雕、扇面畫、剪紙、纖維藝術(shù)的肌理創(chuàng)設(shè)等，并將其融合到圖形創(chuàng)意的技藝表現(xiàn)中，能使圖形創(chuàng)意更具有文化性（詳見圖1）。

三、圖形創(chuàng)意課程教學(xué)方法的創(chuàng)新融合

在教學(xué)方法上融合線上教學(xué)平臺和校外實(shí)訓(xùn)平臺，打破固有的教室范疇，將課程基礎(chǔ)的理論知識點(diǎn)通過線上平臺傳遞給學(xué)生，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。明確2～3個(gè)點(diǎn)的校外實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生開展多元融合實(shí)踐提供資源。明確本課程教學(xué)目標(biāo)，將知識傳播與情境實(shí)踐結(jié)合，在應(yīng)用型教學(xué)基礎(chǔ)上融入創(chuàng)造性教學(xué)觀念，結(jié)合每次教學(xué)任務(wù)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)?；趯W(xué)情和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，以“五步閉環(huán)式”教學(xué)法完成項(xiàng)目，融合游戲教學(xué)策略、問題導(dǎo)向策略、情境創(chuàng)設(shè)策略激活課堂，從自主探究發(fā)展到小組協(xié)作，突出“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)模式上形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論、混合學(xué)習(xí)理論等理論為基礎(chǔ)[4]，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，結(jié)合線上平臺技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建起“五步閉環(huán)式”混合學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、資源自學(xué)、交流互學(xué)、項(xiàng)目串學(xué)、作品展學(xué)，通過這五步形成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)閉合曲線（詳見圖2）。

四、課程教學(xué)實(shí)踐

以圖形創(chuàng)意策略到設(shè)計(jì)制作工作流程為主線，以產(chǎn)教融合真實(shí)案例“紹興古城文創(chuàng)設(shè)計(jì)”為載體，教學(xué)實(shí)施以主題概念發(fā)想作為教學(xué)實(shí)施案例。

課前：“導(dǎo)學(xué)+自學(xué)”，利用課程微信群、超星學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單和在線學(xué)習(xí)資料，提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合課前學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進(jìn)行分層分組（詳見圖3）。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問題———明確課程任務(wù)，導(dǎo)入紹興旅游實(shí)景視頻，提出的問題圍繞紹興特色景點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形，強(qiáng)調(diào)景點(diǎn)個(gè)性，應(yīng)用于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。創(chuàng)意助力旅游產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)設(shè)實(shí)景情境，加深職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識。

趣味游戲，打開創(chuàng)意———體會(huì)課程重難點(diǎn)，每個(gè)小組以紹興為中心詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，繪制創(chuàng)意風(fēng)暴圖，開展創(chuàng)意思維訓(xùn)練，并進(jìn)行發(fā)布。通過對生活的觀察、體驗(yàn)、分析，從不同角度進(jìn)行思維發(fā)散，提煉出具有典型意義和思想深度的圖形概念，繪制思維導(dǎo)圖。游戲教學(xué)：找圖片講故事，小組圍繞紹興一處景點(diǎn)，利用前期收集的圖片，以小組成員為主角，用圖片講故事。由幾幅圖片構(gòu)成一個(gè)故事，圖片之間必須要有一定的結(jié)構(gòu)方式和內(nèi)在邏輯性。運(yùn)用游戲教學(xué)加強(qiáng)成員間協(xié)作能力和圖形的分析能力，強(qiáng)化素材的提煉，通過故事編輯，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，也能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

圍繞主題，探索圖形———掌握課程重點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺提交的作業(yè)，選取部分典型作品進(jìn)行共性問題分析，引入教學(xué)案例，講解課程重點(diǎn)，從素材圖片到圖形進(jìn)行矢量化設(shè)計(jì)。引入一個(gè)數(shù)學(xué)推理算式，引導(dǎo)學(xué)生思考，講解圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中的邏輯思維，從主題出發(fā)尋找線索、設(shè)計(jì)圖形，明確圖形與主題的互動(dòng)關(guān)系。

設(shè)計(jì)體驗(yàn)，串接應(yīng)用———解決課程難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合教師所講重點(diǎn)和嘗試設(shè)計(jì)作品中的問題，進(jìn)行深入的主題圖形設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)。教師巡回指導(dǎo)，做中教，做中學(xué)，做中創(chuàng)，形成完整的圖形設(shè)計(jì)[5]。通過銅雕、瀝粉畫等各種形式進(jìn)行圖形呈現(xiàn)。由小組代表對作品進(jìn)行設(shè)計(jì)思路講解和作品分享展示，查漏補(bǔ)缺，歸納鞏固知識點(diǎn)。

五、結(jié)語

圖形創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)中通過項(xiàng)目的融合，將“三式”設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程進(jìn)行三階段分解，為每個(gè)階段構(gòu)建對應(yīng)的多元融合路徑，形成構(gòu)思突破、載體突破、技藝突破的三個(gè)融合路徑，并開展實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐課題的趣味性和延展性，對后續(xù)課程形成支撐和鋪墊，提升學(xué)生作品的原創(chuàng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]關(guān)曙光.探究圖形創(chuàng)意在高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的滲透[J].美術(shù)教育研究，2019（21）：144-145.

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[5]張偉云.技能競賽模式在中職模塊教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代鹽化工，2018（03）：155-156.

（薦稿人：柳國偉，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人，副教授）（責(zé)任編輯：淳潔）