簡(jiǎn)析任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的意義

佘艾琳

【摘要】傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往以應(yīng)試思想為主旨，以題目練習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)生難以真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文水平，并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。本文通過(guò)實(shí)例論述了任務(wù)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的作用與意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;寫作素養(yǎng);閱讀效率;口語(yǔ)表達(dá)

對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文是一門神奇的學(xué)科。在日常生活中學(xué)生與人交流所用都是語(yǔ)文，但是在課堂上語(yǔ)文卻變得非常陌生。小學(xué)語(yǔ)文所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)非常多，記憶起來(lái)特別復(fù)雜。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文課最主要的教學(xué)目的是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，糾正因日?？谡Z(yǔ)所養(yǎng)成的錯(cuò)誤用詞習(xí)慣，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的焦點(diǎn)更多放在“技巧”上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法都是死記硬背，學(xué)生只學(xué)會(huì)了如何應(yīng)試，在日常生活中仍然會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生靈活掌握語(yǔ)文知識(shí)并熟練應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生由淺入深一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

一、積累素材，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)

在小學(xué)作文課程中，傳統(tǒng)教學(xué)通常要求學(xué)生多閱讀范文，積累詞句，熟記常用的例子。在這樣的教學(xué)方式下，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平固然得到了提高，寫作能力卻毫無(wú)增長(zhǎng)，學(xué)生一味按照范文練習(xí)寫作，更像是完成一項(xiàng)任務(wù)，寫出作文也千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新。無(wú)疑這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，造成學(xué)生懶學(xué)、厭學(xué)。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)探索中應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，尋找真正提升學(xué)生寫作能力的辦法。任務(wù)式教學(xué)能夠讓學(xué)生提高自主性，讓學(xué)生按照自己的興趣方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“我學(xué)會(huì)了......”的寫作教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生布置簡(jiǎn)單任務(wù)，讓學(xué)生討論自己印象深刻的第一次學(xué)會(huì)的某件事。在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸打開自己的思路，聯(lián)想到更多有意思的事情趣事。在充分討論后教師再布置下一個(gè)任務(wù)，找?guī)灼段淖寣W(xué)生分析這篇作文哪里寫得精彩，通過(guò)范文分析，學(xué)生能夠意識(shí)到同一件事情采用不同的敘述方式往往能起到不同的效果，這就是寫作所要掌握的表達(dá)方式。最后，讓學(xué)生帶著收獲進(jìn)行寫作練習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能開拓思路，跳出作文的圈子，真正學(xué)會(huì)利用文字表達(dá)所思所想。

二、深度解析，提高學(xué)生閱讀效率

閱讀是學(xué)生接收信息、理解事物的方法。學(xué)生在閱讀時(shí)往往存在耗費(fèi)時(shí)間、抓不住重點(diǎn)的問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一直以應(yīng)試技巧為主，教師會(huì)根據(jù)不同類型的文章總結(jié)答題思路與句式，總而言之，就是盡量抓住得分點(diǎn)，提高卷面分?jǐn)?shù)。學(xué)生在技巧訓(xùn)練過(guò)程中往往根本不知道自己讀了些什么，既失去了閱讀的樂趣，更無(wú)法領(lǐng)會(huì)閱讀的真正用途。任務(wù)式教學(xué)是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方式，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠迅速抓住文章的主旨，提煉文章的主體脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想。

例如，在講解《琥珀》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：第一，文章的主體是什么;第二文章涉及了哪些動(dòng)物，它們之間發(fā)生了什么;第三，這篇文章表達(dá)了什么;第四，總結(jié)文章中事情的發(fā)展。通過(guò)漸進(jìn)式的任務(wù)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能有意識(shí)地尋找文章的重點(diǎn)，了解文章的行文思路。最后學(xué)生不僅要理解這篇文章的內(nèi)容，更要學(xué)會(huì)欣賞文章。教師可以讓學(xué)生思考一下，為什么文章選擇這樣跨越時(shí)間的敘述方式而不是直接描寫琥珀里有什么，它是怎么形成的呢？通過(guò)思考，學(xué)生就能明白這樣的寫作方式比起平鋪直敘更容易抓住讀者的注意力，表達(dá)自己的思想。

三、增強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門應(yīng)用型的學(xué)科，它既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，也是日常生活交流必備的能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)也是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹或者介紹熟悉的事物之類的練習(xí)。這樣的口語(yǔ)教學(xué)往往是流于形式，達(dá)不到真正的鍛煉目的。因此教師在口語(yǔ)教學(xué)改革上應(yīng)當(dāng)脫去束縛，讓學(xué)生放開自我，勇于表達(dá)自我并能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想與感受。任務(wù)式教學(xué)能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在第二單元的口語(yǔ)交際課程中，本課的主題是新聞。教師可以在本節(jié)課之前先布置任務(wù)，讓學(xué)生收集幾個(gè)自己感興趣的新聞并查閱相關(guān)資料，為課堂做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以拋磚引玉，先簡(jiǎn)述自己知道的新聞事件，讓學(xué)生放松下來(lái)。然后為學(xué)生布置簡(jiǎn)單任務(wù)，如新聞講述了一件什么事，其原因和后果是什么等。通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生明白，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，重要的是清晰表達(dá)事情的前因后果，然后再表達(dá)自己的看法。

任務(wù)式教學(xué)能夠讓學(xué)生由淺入深參與到本課的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生深度了解課堂的主旨，掌握課堂傳授的知識(shí)。重要的是，通過(guò)任務(wù)學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，在課堂中主動(dòng)探索，發(fā)散思維。任務(wù)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以應(yīng)試技巧為主的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣。

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四川省通江縣民勝鎮(zhèn)大興小學(xué)