核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

葉寶玲

摘要：作為一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)體制改革背景下，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是每個(gè)語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。本文簡(jiǎn)單闡釋了影響小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并就核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)提出了一些建議性策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;口語交際;策略

口語交際是人們學(xué)習(xí)、工作以及生活中非常重要的能力[1]?？突?jīng)說過“一個(gè)人的成功，靠的是百分之十五的專業(yè)技術(shù)以及百分之八十五的人際交往能力”，由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的?，F(xiàn)如今生活中，電話取代書信并成為人們思想、情感交流的重要方式。在工作中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也成為了衡量一個(gè)人綜合工作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出“在義務(wù)教育階段中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生日常的口語交際能力，讓學(xué)生在實(shí)際交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)以及相互交流”。身為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題，從更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法注重活動(dòng)開展以及家校結(jié)合等方面著手，促使學(xué)生口語交際能力提升到一個(gè)新的臺(tái)階，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一 影響小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量的主要因素

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較嚴(yán)重，很多教師在課堂教學(xué)中存在“重書面，輕口語”以及“重陳述，輕互動(dòng)”的方式，難以充分發(fā)揮學(xué)生在口語交際方面的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而造成課堂教學(xué)質(zhì)量的低下[2];其次，小學(xué)生年齡尚小，受周圍環(huán)境的影響造成語言不規(guī)范的現(xiàn)象，經(jīng)常使用“嗯……”、“啊……”、“這個(gè)……”等詞語，再加上害怕出丑、失態(tài)以及遭人恥笑等因素，導(dǎo)致其在交際過程中出現(xiàn)放不開的現(xiàn)象。除此之外，家庭因素對(duì)于學(xué)生的口語交際能力有著重要的影響，家長(zhǎng)平時(shí)與孩子進(jìn)行交談的時(shí)候在語言組織以及運(yùn)用方面容易對(duì)孩子造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生口語交際能力水平的提升有著一定的負(fù)面影響。

二 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的組織者與主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用[3]。身為當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深入了解當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展需求，認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，不斷更新自身教學(xué)理念，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提升自身職業(yè)素養(yǎng)，清楚認(rèn)識(shí)到口語交際能力對(duì)于學(xué)生的重要性，在平時(shí)課堂教學(xué)中給予口語交際教學(xué)更多的重視;其次，教師應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人修養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的言談舉止都會(huì)成為學(xué)生的模仿對(duì)象，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到舉止得體，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，為學(xué)生做好榜樣示范，在潛移默化中影響并引導(dǎo)學(xué)生;另外，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，利用課堂時(shí)間增加與學(xué)生的互動(dòng)與交流，在課堂上營造出積極的口語交際氛圍，促使學(xué)生的能力得到良好的提升。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[4]。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來源。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生口語交際方面的積極性，進(jìn)而才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

例如，小學(xué)語文教材中有很多故事性的內(nèi)容，教師可以深入挖掘課本教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的對(duì)話情景，比如在教學(xué)《廉頗與藺相如》的時(shí)候，讓學(xué)生通過角色扮演的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的情景再現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)故事中角色的扮演，既能提升自身對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解程度，又能夠得到口語交際方面的訓(xùn)練，可謂是一舉兩得。再比如，教學(xué)《落花生》的時(shí)候，教師可以就“做人應(yīng)當(dāng)是像石榴還是花生”為學(xué)生提供辯題，將學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)并各自派出代表進(jìn)行辯論。這種教學(xué)方式可以利用學(xué)生心中求勝欲望以及集體主義榮譽(yù)感來激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

（三）注重活動(dòng)開展，加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練

豐富多彩的課堂形式可以活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的交際平臺(tái)，讓學(xué)生的口語交際能力得到良好的訓(xùn)練[5]。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極組織學(xué)生開展一些豐富、有趣的課堂活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生口語交際能力得到良好的提升。

例如，教師可以利用當(dāng)今社會(huì)中的一些熱點(diǎn)事件來引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)中的善惡美丑進(jìn)行評(píng)判，充分鍛煉學(xué)生的語言組織以及表達(dá)能力;教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些談判、商品推銷以及商務(wù)洽談等場(chǎng)景，讓學(xué)生在為自己觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)的過程中得到口語交際能力的提升;教師還可以在每堂課開始之前拿出幾分鐘時(shí)間，挑選學(xué)生進(jìn)行一些“講故事”、“說新聞”、“演講”等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生在眾人面前展示自己的勇氣與能力……都可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）結(jié)合家庭力量，營造良好口語交際環(huán)境

家庭因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的影響，要想提升學(xué)生的口語交際能力，教師需要結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的力量，共同努力為學(xué)生營造良好的口語交際環(huán)境。身為教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，讓其認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，然后向家長(zhǎng)傳授一些與孩子溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題。例如，與孩子交談的時(shí)候要盡量采用平等以及相互尊重的方式，不要將自己的意志強(qiáng)加給孩子，不能爆粗口并盡量選擇標(biāo)準(zhǔn)化的語言方式，多從學(xué)生的角度出發(fā)并給予學(xué)生更多的關(guān)懷與鼓勵(lì)，從而構(gòu)建起良好的家庭環(huán)境氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極、樂觀、善于溝通的性格。

三 結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用與意義，身為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到口語交際的重要價(jià)值所在，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過更新自身教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法、開展豐富活動(dòng)以及聯(lián)合家庭力量等方式進(jìn)行著手，必定可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 許玲娟. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（004）：61.

[2] 對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（004）：42.

[3] 王玉芳. 對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[J]. 新課程（上）， 2019（4）：114.

[4] 毛華. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：223-224.

[5] 許景娜. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[J]. 亞太教育， 2019（02）：44.

（廣東省肇慶市封開縣長(zhǎng)安鎮(zhèn)新地學(xué)校 廣東省肇慶市 526531）