強(qiáng)化小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的途徑

羅先岳

摘要：在全面推進(jìn)新課改的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也在不斷提高。小學(xué)六年級(jí)作為小學(xué)和中學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師要采取有效的策略，來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趯懽髦腥谌脒M(jìn)生活，并總結(jié)自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，科學(xué)應(yīng)用寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文作文;指導(dǎo)效果;強(qiáng)化途徑

新課改背景下，為了落實(shí)下以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)理念，教師應(yīng)該重視語(yǔ)文作文教學(xué)，系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作文能力。眾所周知，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖然無(wú)論思想還是年齡都有穩(wěn)定的發(fā)展，但是由于教師的不重視、方法的不創(chuàng)新、學(xué)生態(tài)度的隨意，都使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)流于形式。這樣的情況，自然無(wú)法落實(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此，小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師，就要考慮在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，重視作文教學(xué)，并要在學(xué)生們完成寫作后，對(duì)學(xué)生展開(kāi)深刻的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的總結(jié)情況和應(yīng)用情況。學(xué)生們則需要以此指導(dǎo)為基礎(chǔ)，一步步的完善作文。通過(guò)此在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化作文指導(dǎo)效果[1]。

一、以仿寫為切入點(diǎn)

仿寫是學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作語(yǔ)言和寫作方法，以寫作要求為依據(jù)，模擬創(chuàng)作文章的方式。仿寫不單單是模仿寫作，也是深化學(xué)生寫作能力的過(guò)程，若是在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行仿寫，那么就可以在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，集中學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教師應(yīng)該在應(yīng)用小組研究討論方式后，利用圖片、音樂(lè)和視頻的播放形式，組織學(xué)生探討文章的仿寫方式，讓學(xué)生們?cè)谡f(shuō)出具體方式后，對(duì)多篇文章進(jìn)行模仿。而后融入進(jìn)寫作要求和自己的寫作思想，生成獨(dú)特的屬于自己的文章。比如，教師在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對(duì)文中展現(xiàn)的意境進(jìn)行領(lǐng)略，并要求學(xué)生以文章的寫作手法為依據(jù)展開(kāi)仿寫。作為教師則需要在觀看學(xué)生們的仿寫文章后，對(duì)相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行針對(duì)性的提出，讓學(xué)生們?cè)诟恼聦懼写嬖诘腻e(cuò)誤時(shí)，以仿寫模式為文章潤(rùn)色。以此在作文指導(dǎo)效果的增強(qiáng)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、簡(jiǎn)易化作文教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，難點(diǎn)就是命題作文，因?yàn)樾W(xué)生們并沒(méi)有成熟的思維和心理，很難理解命題作文，此時(shí)教師就可以應(yīng)用三環(huán)四段的方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作[2]。其次，教師應(yīng)該布置作文練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中練習(xí)仿句，不斷的充實(shí)知識(shí)。接著，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)各種信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，對(duì)各種優(yōu)秀文章的句式進(jìn)行收集，并展示文章的整體框架，讓學(xué)生們結(jié)合命題作文和隨文仿寫，尋找兩者之間的共通點(diǎn)。之后，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們針對(duì)性的閱讀后，對(duì)文章的特色進(jìn)行探索，在自己的頭腦中，豐富詞語(yǔ)句干的積累，使得學(xué)生們可以以不同的情境為依據(jù)，在頭腦中強(qiáng)化對(duì)所需句式的提取。而后教師也可以讓學(xué)生們?cè)谌h(huán)四段教學(xué)方式的引導(dǎo)寫作中，對(duì)文章的語(yǔ)言框架進(jìn)行構(gòu)建，在實(shí)際寫作過(guò)程中應(yīng)用仿寫句式。利用這樣的方式，加強(qiáng)學(xué)生寫作知識(shí)的積累，讓學(xué)生深入寫作意境，通過(guò)對(duì)命題作文知識(shí)點(diǎn)的掌握，應(yīng)用更多的寫作素材，從而提高寫作能力。

三、合理安排作文任務(wù)，提高作文指導(dǎo)質(zhì)量

一直以來(lái)，寫作教學(xué)其實(shí)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，又因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生根本不具備良好的學(xué)習(xí)能力和豐富的生活經(jīng)歷，使其不知道要如何才能創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章，這種情況會(huì)逐漸地讓學(xué)生抵觸作文學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)中，要對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行合理化的安排，要盡可能地設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣和積極性的任務(wù)，讓學(xué)生們能夠在任務(wù)的完成中，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。同時(shí)，由于小學(xué)生通常都無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中自己的注意力，無(wú)法保證自己的身心都在學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。此時(shí)教師就要在對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置時(shí)，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們自己和其他小組成員交流溝通，利用溝通對(duì)自己的真實(shí)寫作想法進(jìn)行表達(dá)。另外，小學(xué)教師在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)，還需要在了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)后，了解學(xué)生的生活實(shí)際，以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，來(lái)明確教學(xué)任務(wù)。例如，教師在教學(xué)《懷念母親》后，就可以布置出以“母親”為題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生們以自己的生活實(shí)際為前提，完成寫作。由于這樣的寫作任務(wù)貼合學(xué)生的生活，所以學(xué)生們會(huì)積極的創(chuàng)作，會(huì)渴望在寫作本上記錄自己的母親，會(huì)在不知不覺(jué)降低寫作難度時(shí)，豐富學(xué)生的寫作思路，拓寬學(xué)生的寫作思維。

四、恰當(dāng)應(yīng)用作文素材，有效優(yōu)化作文指導(dǎo)

實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)各種閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)和開(kāi)展，讓學(xué)生們以閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。如續(xù)寫、擴(kuò)寫等。這樣能夠讓學(xué)生在深刻理解課文內(nèi)容時(shí)，傳授更多與眾不同的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。例如，教師在教學(xué)完《藏戲》后，就可以組織學(xué)生們對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行改寫。如：西藏地廣人稀，生產(chǎn)形態(tài)松散，生活節(jié)奏比較緩慢。就可以讓學(xué)生們改寫為：地廣人稀的西藏，有著松散的生產(chǎn)形態(tài)和緩慢的生活節(jié)奏[4]。在學(xué)生們改寫后，就可以讓學(xué)生們朗讀其中優(yōu)秀的內(nèi)容，教師則需要在聽(tīng)取學(xué)生的朗讀后，提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。讓學(xué)生們?cè)诜e極性的調(diào)動(dòng)中、寫作信心的建立中、作文指導(dǎo)的優(yōu)化中，提升寫作效率，優(yōu)化創(chuàng)作效果，賦予文章靈魂。除此之外，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師還需要注重對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)，在具體的指導(dǎo)工作中，要對(duì)學(xué)生寫作能力的不足進(jìn)行明確指出，并以問(wèn)題為依據(jù)，應(yīng)用針對(duì)性的改革策略。要在教學(xué)理念的更新中，全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的作文，以此在保證作文教學(xué)效果時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其可以直接的影響到學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因而，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，在對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行積極探索后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)。學(xué)生們則需要以教師的作文指導(dǎo)為核心，認(rèn)真創(chuàng)作，并檢查文章修改文章。這樣一方面可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，可以培養(yǎng)學(xué)生檢查文章和修改文章的意識(shí);另一方面則可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李慧. 強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的探討[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：1260.

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