小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

丁大姐

摘要：隨著教育被越來越重視，素質(zhì)教育要求對教師得教學(xué)變得越來越關(guān)鍵作用。小學(xué)階段是各方面發(fā)展得最快速的時(shí)期，所以小學(xué)教師要致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后適應(yīng)社會得發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為學(xué)生最實(shí)用得一們學(xué)科，在生活中應(yīng)用最多，所以教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從邏輯思維能力的培養(yǎng)下手是最有效的。想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合素質(zhì)教育要求，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的課程。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能了的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)策略

【前言】邏輯思維能力是指通過對事物進(jìn)行觀察、比較后，通過對自己抓住的信息進(jìn)行概括后，通過科學(xué)的方法進(jìn)行一步步的推理，思考解決辦法，最后對自己的推理通過自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)判斷正誤并將方法步驟有條不紊地表達(dá)出來的能力。小學(xué)生各方面都處于幾個(gè)快速發(fā)展階段，在素質(zhì)教育的背景下，教師不僅要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，還要通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體

學(xué)生觀中提到學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)立的思維。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師往往忽略這一觀念，教師通過將自己的思維方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生沒有自己創(chuàng)新思維的機(jī)會。部分教師對于體育傳新理念也形式，實(shí)際上還是按照教師灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就處于被動狀態(tài)，無法充分發(fā)揮自己的能力。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，就降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升;學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思考，即相當(dāng)于是一個(gè)工具坐在教室，學(xué)生得不到有效的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)不出真正的價(jià)值。

（二）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

現(xiàn)目前仍然有許多的教師采用傳統(tǒng)教學(xué)的辦法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以課本內(nèi)容為主的教學(xué)模式在許多教師的心里根深蒂固，教師無法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育得不到有效的發(fā)展。盡管新課標(biāo)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的標(biāo)準(zhǔn)，但是許多教師的教學(xué)方式還是無法改變，這就大大阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程;現(xiàn)在仍然有許多教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榈谝豢己艘蛩兀粩鄬W(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，給許多學(xué)生造成了很大的壓力，有部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能會奮戰(zhàn)到凌晨。使得學(xué)生對本門學(xué)科處于疲憊甚至抵觸的狀態(tài)。這就極大的阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容存在局限性

數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，部分內(nèi)容學(xué)生難以理解，更不用說現(xiàn)在的出題方式變得越來越多樣化，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識還沒有弄清楚，各種各樣的問題就撲面而來，使得學(xué)生喘不過來氣。教師對于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)大多是按照課本內(nèi)容進(jìn)行的，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知本就有限，教師在完全按照課本教學(xué)，就更加禁錮了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力得不到有效的發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的影響這一點(diǎn)是毋庸置疑的，古有孟母三遷為子發(fā)展，今有擇校而據(jù)促子進(jìn)步，可見學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性[1]。對學(xué)生影響最深的是日常接觸的教師以及同學(xué)所在的地方，教師對于學(xué)生的教育是嚴(yán)謹(jǐn)且負(fù)責(zé)的，那么就會使得學(xué)生也會變得嚴(yán)謹(jǐn);周邊的同學(xué)都在致力于學(xué)習(xí)，自己為了融入這個(gè)集體也會變得愛學(xué)習(xí)。同理，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)邏輯思維能力的提升。

例如，在蘇教版一年級數(shù)學(xué)《元、角、分》教學(xué)中，教師打印彩色紙幣作為教具，可以為借助幼兒園的教學(xué)角色有意的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)設(shè)多種場景下的多種材料的多種價(jià)格的物品價(jià)格，通過學(xué)生再實(shí)際運(yùn)用中認(rèn)識元、角、分，通過游戲的方式既符合了一年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又使得學(xué)生再運(yùn)用的過程中一遍遍的鞏固數(shù)學(xué)知識;學(xué)生之間互相運(yùn)用的過程中使得學(xué)生的思維不斷發(fā)展，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師遵循素質(zhì)教育的基本要求，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的自我思考的機(jī)會，而不是教師一遍遍將自己的思維方式傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣，學(xué)生動腦的過程中一遍遍推理、演練、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。學(xué)生自己探索解題過程可以鞏固學(xué)習(xí)的知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

例如，在蘇教版四年級數(shù)學(xué)《解決問題的策略中》教學(xué)中，教師可以在列出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候先將主動權(quán)交給學(xué)生，請學(xué)生思考問題的解決方法，如，君君去

明明家玩，明明拿出來一瓶250ml的飲料倒成兩杯，他們的飲料怎么才會一樣多？，教師可以請學(xué)生先思考，最后通過互動的方式了解學(xué)生的解題情況，學(xué)生的自我思維促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維發(fā)展能力。

（三）多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會

教師應(yīng)充分給予學(xué)生邏輯思維的機(jī)會，腦袋是越用越靈活的，學(xué)生只有通過對大腦地靈活運(yùn)用，才能夠達(dá)到邏輯思維能力發(fā)展地最終目的[2]。數(shù)學(xué)邏輯思維不僅是學(xué)生提高成績地保證，還能夠使得學(xué)生在日常日常生活中的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知感受能力等其他能力得到有效的發(fā)展。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教師的教學(xué)目標(biāo)之一，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展有著不可替代的意義;教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該致力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散性思維習(xí)慣的形成，教師應(yīng)制動科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

例如，在蘇教版六年級數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)中，教師可以通過：“我們?nèi)绾未_定我們的位置？”進(jìn)行導(dǎo)入，通過學(xué)生自己思考之后，教師再對課程進(jìn)行講解，之后再通過互動的方式列舉一些問題與學(xué)生交流，通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生對于知識的掌握情況，學(xué)生在思考解決方法的過程中，學(xué)生對方位有了更深一步的認(rèn)識，對于東南西北的方位認(rèn)知更加的明確，促進(jìn)學(xué)生方位感知覺的能力。

【結(jié)語】在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力得到越來越廣泛的關(guān)注于重視，教師應(yīng)該明白的是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所謂磨刀不誤砍柴工，教師培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力就是在為小學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)磨刀，所以教師順應(yīng)當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的新目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)神全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國友. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略探究[J]. 才智， 2017（04）：143.

[2]鄭國妙. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 女報(bào)：家庭素質(zhì)教育， 2020（3）：0314-0314.

（廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣文利鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 廣西欽州 535428）