思維導(dǎo)圖在職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉蓓蓓

摘要：英語作為一門以溝通為目的的語言類學(xué)科，詞匯學(xué)習(xí)是其基礎(chǔ)和核心。而枯燥、乏味卻是很多學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的印象。隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入、詞匯量的增多、用法的靈活，更多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和抵觸情緒，甚至對英語學(xué)習(xí)失去了信心。這種現(xiàn)象在職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)中更為普遍和常見。基于此，本文提出了在職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖模式，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變以往詞匯教學(xué)中沉悶、無趣的狀態(tài)，幫助學(xué)生重構(gòu)英語詞匯知識架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；職業(yè)教育英語；詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0052-02

職業(yè)教育作為義務(wù)教育的有效補(bǔ)充，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重任，而學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)差又是職業(yè)教育學(xué)生共同存在的問題，對于職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)來說，其難度大幅增加。思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代最早由托尼·布贊（Tony Buzan）提出，并被廣泛傳播。然而，我國的相關(guān)研究，尤其是思維導(dǎo)圖在英語課中的應(yīng)用，仍處于初級階段。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。思維導(dǎo)圖能夠以某一關(guān)鍵詞為核心，利用線段、圖形、顏色等方式，建立起各個對象之間的隸屬關(guān)系和聯(lián)系，從而讓研究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與人類的思維發(fā)展相一致，進(jìn)而實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善，幫助學(xué)生開啟記憶的大門，提升知識學(xué)習(xí)效率。

一、詞匯教學(xué)在職業(yè)教育英語教學(xué)中的重要性

詞匯學(xué)習(xí)是所有語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是組成句子的最小單元，無論是句子、用法、語法、口語交際都離不開的詞匯。對于英語學(xué)習(xí)來說，詞匯的重要性也是如此，但由于缺少語言環(huán)境，同時中英文詞匯之間的巨大差距，使學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到了很大阻礙。尤其是隨著詞匯量的增多、用法復(fù)雜度的提高，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒。很多學(xué)生甚至因為詞匯學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生了放棄英語學(xué)習(xí)的念頭。學(xué)生對詞匯量的掌握程度甚至決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和英語水平的高低。事實上，很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生對文章中的每一個詞匯的用法、含義都能夠做到心中有數(shù)時，那么對文章整體內(nèi)容的把握自然事半功倍、心中有數(shù)；反之，則寸步難行。不局限于閱讀，聽力、口語也都要以詞匯為基礎(chǔ)，由此可以明確感受到詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性。對于職業(yè)教育英語教學(xué)來說，詞匯的重要性并沒有太大的差異，差別更多體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，因為對于職業(yè)教育教育來說，更傾向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，英語教學(xué)的目的在于通過基礎(chǔ)知識的積累，引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的聽說讀寫能力，從而為學(xué)生未來的升學(xué)、就業(yè)提供良好的英語知識儲備，而這些也都要以詞匯量的積累為大前提[1]。

二、職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

從我國職業(yè)教育英語招生現(xiàn)狀分析，有些學(xué)校招生門檻較低，部分學(xué)生由于沒有更好的升學(xué)選擇而選擇了職業(yè)教育院校，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面本身就有所欠缺，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致自我約束力差，基礎(chǔ)知識薄弱。具體到英語詞匯學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生甚至僅能達(dá)到小學(xué)水平，詞匯量太少，基本的英語語法、詞匯用法也難以掌握。對于英語教師來說，相應(yīng)的教學(xué)難度增加了，教學(xué)方法也必須隨之改革。

對于詞匯教學(xué)，教師也在不斷探索新的方式，利用多媒體讓課堂更加的生動，讓學(xué)生放下對詞匯學(xué)習(xí)的偏見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，從教學(xué)內(nèi)容上，也從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起，幫助學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)的信心。從實際效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了不同程度的提升，但由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的問題依然很多，這也是職業(yè)教育英語教師未來努力的方向[2]。

三、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特征

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，是以某一關(guān)鍵詞為核心，借助有向線段、圖形、顏色建立起事物或者對象之間的聯(lián)系，讓研究對象之間的關(guān)系和呈現(xiàn)方式更加立體、多元化和形象化，幫助學(xué)習(xí)者理清知識脈絡(luò)，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使分散的知識點和研究對象清晰化，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢在于其與人們的思維方式高度融合，同時又體現(xiàn)出發(fā)散思維的特點[3]。

除此之外，思維導(dǎo)圖還體現(xiàn)出了集中性，因為思維導(dǎo)圖是以某一關(guān)鍵點為核心展開的。因此，無論其分支數(shù)量有多龐大，最終都能夠與關(guān)鍵點建立起聯(lián)系，此特點的優(yōu)勢在于能夠建立起看似沒有聯(lián)系事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。發(fā)散性也是思維導(dǎo)圖的特點之一，利用有向線段能夠?qū)⒁粋€事物分出多個角度和層面，而每一個角度和層面有可以進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，從而將更多的信息和知識點納入進(jìn)來。整體性是說思維導(dǎo)圖可以包含多個分支，但所有的分支都是圍繞同一個核心和主題的[4]。

（二）思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中的意義

在傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)中，教師更傾向于“各個擊破”式的詞匯教學(xué)方式，單獨對課文中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，這樣的詞匯教學(xué)方式優(yōu)點在于短時間內(nèi)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。但從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生形成長久記憶，由于缺乏對單詞之間關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生記憶混淆的問題。但思維導(dǎo)圖模式下的詞匯學(xué)習(xí)，能建立起詞匯之間的關(guān)聯(lián)，從而以組的方式進(jìn)行記憶，極大提升了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率[5]。此外，通過詞匯之間聯(lián)系的建立，提升學(xué)生發(fā)散思維能力。更重要的是轉(zhuǎn)變了以往詞匯教學(xué)乏味、無趣的狀況，讓課堂變得生動和有趣味性，這點對于職業(yè)教育學(xué)生來說更加重要。

四、思維導(dǎo)圖在職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

教師要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時要體現(xiàn)出教師對學(xué)生的信任和肯定，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

以職業(yè)教育英語教學(xué)中第五節(jié)“Computer & Internet”（電腦及網(wǎng)絡(luò)）為例，該題與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，也是學(xué)生比較感興趣的題目，教師要利用學(xué)生好奇心和興趣點，為學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，利用一切機(jī)會轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的看法，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。比如教師可以“電子產(chǎn)品”（electric products）為核心詞，讓學(xué)生在課下思考看到“electric products”能夠聯(lián)想到哪些詞，可以先建立起漢語的思維導(dǎo)圖，在針對這些詞查找到對應(yīng)的英文表達(dá)，看哪些同學(xué)聯(lián)想到的詞語最多，表達(dá)的最準(zhǔn)確，哪些同學(xué)的思維導(dǎo)圖設(shè)計得最有創(chuàng)意。通過此種方式，讓課堂預(yù)習(xí)變得更加靈活，不會造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到這不是一項任務(wù)，而是一種活動，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的參與性。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

有了課前預(yù)習(xí)的鋪墊，課堂教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，給學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會。事實上，無論對于哪個層次的學(xué)生，都希望獲得來自教師的鼓勵和肯定。因此，教師要多使用肯定性的、贊揚的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，保護(hù)好學(xué)生的積極性。教師從學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖中選擇出較好的作品作為典型進(jìn)行課堂詞匯的講解、補(bǔ)充和完善。比如電子產(chǎn)品，學(xué)生能夠直接想到的是手機(jī)，除此之外還有平板、手表、耳機(jī)等；而以手機(jī)為關(guān)鍵詞，能聯(lián)想到移動網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)游、應(yīng)用、微博、平臺，事實上，思維導(dǎo)圖可以無限地進(jìn)行擴(kuò)展。教師可以選擇其中一個分支對其展開細(xì)致的講解，比如以手機(jī)為關(guān)鍵詞進(jìn)行詞匯的擴(kuò)展，比如“the function of mobile phone”，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生每說出一個功能，教師就對應(yīng)寫出其英文，比如微信———wechat，比如手機(jī)中的各種應(yīng)用“Application”，還有微信中的點贊、朋友圈都對應(yīng)著哪些英文單詞，教師可以讓學(xué)生先去猜想，再公布答案，幫助學(xué)生加深印象。最后，再針對教學(xué)內(nèi)容將課堂教學(xué)中涉及的詞匯加以總結(jié)、匯總，形成完善的思維導(dǎo)圖。以這樣的方式開展的詞匯教學(xué)形式不僅內(nèi)容更加豐富，同時形式更加多樣，更重要的是課堂氣氛輕松，師生互動良好，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率也大幅提升。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的落腳點在于“圖”，而“圖”相對于文字，更能加深學(xué)生的印象。而為了讓學(xué)生真正掌握英語詞匯，教師可以單元為單位，將單元中所涉及的詞匯都通過思維導(dǎo)圖的方式建立起詞匯之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，讓思維導(dǎo)圖作為學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的“提示卡”，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用有著極大的發(fā)展空間，對于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極的推動作用。在思維導(dǎo)圖的輔助下，詞匯之間的聯(lián)系被搭建起來，詞匯的呈現(xiàn)形式更加立體、形象化，更有利于學(xué)生開展聯(lián)想記憶。此外，思維導(dǎo)圖的引入，轉(zhuǎn)變了詞匯教學(xué)一直以來枯燥的局面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、詞匯學(xué)習(xí)參與度的調(diào)動，從而推動了職業(yè)教育詞匯教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周銀花.淺談思維導(dǎo)圖在職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語（下），2019，10（09）：164-165.

[2]藍(lán)茜.淺析思維導(dǎo)圖在職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2019，7（06）：251+256.

[3]陳克偉.思維導(dǎo)圖在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019，5（24）：60-62.

[4]屠麗君.淺析思維導(dǎo)圖在職業(yè)教育英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（09）：119-120.

[5]吳佳嶸.思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用———以長沙某職業(yè)學(xué)院為例[D].長沙：湖南大學(xué)，2019.

（薦稿人：劉靜，通化市衛(wèi)生學(xué)校副教授）（責(zé)任編輯：陳華康）