小學(xué)教育中師生和諧關(guān)系構(gòu)建策略研究

奚志春

摘要：小學(xué)師生關(guān)系是小學(xué)教育活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，它不僅維護(hù)和影響著基本的教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)小學(xué)生的個(gè)性與身心健康發(fā)展有著重要的影響。如果師生關(guān)系融洽，那么教育教學(xué)活動(dòng)不僅能正常運(yùn)行，而且教學(xué)效果也會(huì)得以提升。反之，如果師生關(guān)系淡漠，則會(huì)阻礙教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷下降。因此，師生和諧關(guān)系是小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;師生和諧關(guān)系;構(gòu)建策略

引言

小學(xué)教育階段中的師生關(guān)系具有相對(duì)應(yīng)的獨(dú)特性和代表性。與此同時(shí)，社會(huì)主義和諧社會(huì)是人們所追求的美好社會(huì)，教育活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分，而師生和諧關(guān)系是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育活動(dòng)的條件之一，同時(shí)也是一種理想化教學(xué)互動(dòng)的模式。師生關(guān)系貫穿于教育活動(dòng)的始終，是教師與學(xué)生兩個(gè)主體相互依存并隨著對(duì)方狀態(tài)的變化不斷發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，其中和諧的師生關(guān)系最為理想化。

1 從教師為主導(dǎo)的角度構(gòu)建師生和諧關(guān)系

1.1 尊重學(xué)生，堅(jiān)持以人為本教育理念

隨著我國(guó)小學(xué)教育形式不斷壯大，小學(xué)教師的工作也面臨著嶄新的挑戰(zhàn)。想要促進(jìn)并創(chuàng)新我國(guó)小學(xué)教育工作的發(fā)展就要堅(jiān)持以人為本的教育理念，要樹立起正確的師生觀，配合小學(xué)生獨(dú)有的特性，促進(jìn)師生和諧關(guān)系共同進(jìn)步發(fā)展。小學(xué)教育中的學(xué)生處于特殊的成長(zhǎng)階段，他們有著自己獨(dú)特的精神世界，具有極大的塑造性和發(fā)展的潛能，他們的精神性需求往往大于物質(zhì)性的需求，小學(xué)生的精神需求主要在于尊重、信任、關(guān)愛(ài)以及自主需求。

1.2 關(guān)愛(ài)學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展變化

在小學(xué)教育過(guò)程中，教師往往是與學(xué)生接觸最多的，由于小學(xué)生的特殊性質(zhì)，大部分的學(xué)生心理發(fā)展變化都以一種表面的情緒流露出來(lái)。這時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化狀態(tài)負(fù)面較多，那么就要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，也可以采取一些有針對(duì)性的互動(dòng)方式，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，提高學(xué)生的自信心。與此同時(shí)，要與家長(zhǎng)密切交流，全面的了解學(xué)生的心理狀況，二者一起努力找到解決心理問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極向上發(fā)展。

2 從學(xué)生自身參與的角度構(gòu)建師生和諧關(guān)系

2.1 小學(xué)生應(yīng)尊重教師及其教學(xué)工作

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)工作主要在于引導(dǎo)生活上優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。在教師理解尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重教師的教學(xué)工作和勞動(dòng)成果，是一名小學(xué)生自身角色所承擔(dān)的義務(wù)和對(duì)他們的基本要求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講如何尊重教師？應(yīng)做到以下幾個(gè)方面，要使用禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)到教師主動(dòng)打招呼;擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極思考;聽(tīng)從教師要求，做錯(cuò)了事，虛心接受教師的批評(píng)和教育，知錯(cuò)就改。

2.2 學(xué)會(huì)主動(dòng)與教師溝通問(wèn)題，關(guān)注教師情感

由于大多數(shù)的小學(xué)生的思想單純，生活氛圍簡(jiǎn)單，所以說(shuō)學(xué)生遇到的問(wèn)題也都較為簡(jiǎn)單直接。首先，學(xué)生要在尊重教師的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)地與老師交流，比如說(shuō)，當(dāng)自己遇到問(wèn)題或與同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)要直接與教師交談，說(shuō)清楚實(shí)際情況和顧慮，讓教師來(lái)幫助解決問(wèn)題。其次，學(xué)生與教師溝通交流時(shí)不要害羞與畏懼，要把教師當(dāng)成朋友一樣訴說(shuō)自己所遇到的問(wèn)題和煩惱，要做到與教師之間相互理解，拉近彼此之間的距離。

3 從家長(zhǎng)與教師融洽溝通的角度構(gòu)建師生和諧關(guān)系

3.1 從家長(zhǎng)的角度建立與教師融洽溝通的橋梁

家長(zhǎng)要肯定教師的教育成果，尊重體諒教師，同時(shí)要表明對(duì)教師的信任。教師的教學(xué)壓力來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)及自身多個(gè)方面，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)教師表達(dá)出了感謝及肯定，會(huì)讓教師特別欣慰。比如說(shuō)“非常感謝您的教導(dǎo)，我們知道您對(duì)孩子都是非常用心的”等等此類家長(zhǎng)對(duì)教師正面的反饋，這會(huì)讓教師覺(jué)得自己是重要的，也會(huì)愿意去溝通孩子在學(xué)校中表現(xiàn)的種種細(xì)節(jié)甚至是心理的變化，不自覺(jué)地拉近了雙方的距離，逐步的變成了朋友，使二者全面掌握孩子校內(nèi)校外的狀態(tài)，有利于孩子的全面發(fā)展。在溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)教師的信任非常關(guān)鍵。想要得到別人的尊重，就要先學(xué)會(huì)尊重別人，信任老師，態(tài)度友好，不要太計(jì)較，這是家長(zhǎng)對(duì)教師尊重的表現(xiàn)之一。只要家長(zhǎng)的態(tài)度和悅，相信老師都會(huì)樂(lè)于與家長(zhǎng)協(xié)作解決問(wèn)題，家長(zhǎng)少一點(diǎn)計(jì)較反而會(huì)得到更多的收獲。

3.2 從教師的角度探討如何達(dá)到與家長(zhǎng)有效的溝通

在與家長(zhǎng)溝通交流中要遵循平等、真誠(chéng)的原則。由于教師的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較多，所以會(huì)比一般的家長(zhǎng)略懂教育，但這不能作為教師教育高于家長(zhǎng)教育的理由，所以在教師與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，要擺平心態(tài)，以平等、真誠(chéng)的原則與家長(zhǎng)交心，讓雙方都能感受到對(duì)方的真誠(chéng)。教師與家長(zhǎng)是一種雙向性的溝通，作為教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某種問(wèn)題時(shí)要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通。

4 結(jié)束語(yǔ)

希望通過(guò)本研究能為當(dāng)前小學(xué)教育中的師生關(guān)系發(fā)展帶一些具有可操作性、針對(duì)性、可實(shí)施性的參考價(jià)值，促使師生關(guān)系向著良好、和諧的方向進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付愛(ài)玲.論小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].學(xué)周刊，2019（03）：160-161.

[2]劉濤.基于主體間性理論優(yōu)化小學(xué)師生溝通[J].新課程（小學(xué)），2015（01）：04.

（哈爾濱市江沿小學(xué)校 黑龍江省哈爾濱市）