巧讓學(xué)生開“金口”

李寬波

“學(xué)生年級越高越是金口難開”——這是所有從事教學(xué)工作者的同感。面對這一情況，老師上課往往很尷尬，造成老師上課唱獨(dú)角戲的局面，尤其是農(nóng)村學(xué)生偏多的班級，這種情況就更嚴(yán)重了。從小在課堂上“說”這種能力沒有得到很好的開發(fā)和鍛煉，隨著年齡的增長學(xué)生越不愿說話的現(xiàn)象就純屬正常了。為了改變這一現(xiàn)狀，我多了些嘗試，取得了一些可喜成效，在此歸納了幾點(diǎn)，和大家共同探討。

一、巧設(shè)“圈套”，讓學(xué)生“鉆”。

在每節(jié)課上適當(dāng)?shù)亍㈧`活地安排一段適合朗讀的課文，叫學(xué)生朗讀，但能主動(dòng)起來朗讀的并不多，于是我就叫幾位平時(shí)膽大的學(xué)生和他們“密謀”：讓他們在朗讀時(shí)主動(dòng)舉手，然后讓別的學(xué)生專找錯(cuò)誤，并當(dāng)眾指出來，這時(shí)我立即給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，這樣會從心理上產(chǎn)生勝利感、愉悅感，從而逐漸認(rèn)識到“自己并不差，完全可以比剛才這位同學(xué)讀得更好?！闭缃逃龑＜页跳檮捉淌谔岢龅摹半A梯成功教育法”那樣，讓他們每天都有一些成功的體驗(yàn)，然后以每一次成功為教育的起點(diǎn)，去獲取更多的成功。就是想通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己并非一無是處，從而讓學(xué)生走出自卑的心理陰影，把自己的聰明才智充分挖掘的發(fā)揮出來。這樣，通過不斷的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，大多數(shù)學(xué)生老師敢大膽地在課堂上朗讀課文，且逐漸地都能做到聲音洪亮、吐字清楚、基本讀出原文的語氣和感情色彩。

訓(xùn)練學(xué)生感說的最佳時(shí)期是低年級，狠抓起始年級的說話訓(xùn)練，創(chuàng)造良好的“語場”，使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習(xí)慣，形成討論問題的風(fēng)氣，有得于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、巧用作文課，培養(yǎng)學(xué)生會“說”

每周用一節(jié)作文課，讓學(xué)生大膽地“說”。做法是：教師陳列出某一樣?xùn)|西或者是某一動(dòng)作情景，讓學(xué)生們觀察，加以聯(lián)想和想像，然后說出他們所看到的、所想到的。這是一個(gè)可深可淺的活動(dòng)，讓任何一個(gè)學(xué)生都可能找到說的，因此課堂教學(xué)氣氛會活躍，而且往往會取得一些意想不到的效果。說的的形式可以靈活多樣。

（一）口頭復(fù)述

這是熔記憶、思維、言語于一體的訓(xùn)練。復(fù)述以記憶為前提，但它不是簡單的機(jī)械的再現(xiàn)，而是按一定的要求，對聽到和讀到的內(nèi)容進(jìn)行必要的分析、綜合、經(jīng)過適當(dāng)?shù)倪x擇、改組、再創(chuàng)造，并用自己的言語表述出來。對于低年級的孩子來說，從讀的課文中進(jìn)行再創(chuàng)造后用自己的語言表述出來有些難，所以一開始教師可以找一些有趣的、簡單的故事做好示范，久而久之學(xué)生也會說，愿意說。

（二）口頭答問

用準(zhǔn)確的口頭言語回答問題比復(fù)述的要求更高。復(fù)述的內(nèi)容學(xué)生不一定理解，而要正確地、深刻地回答問題就必須充分地理解。因?yàn)檫@一原因，設(shè)置問題是可以半命題，如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：課文寫了酷愛讀書的“我” ，擺書攤的殘疾青年 ，買下“我”扯的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了 ，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深的感激之情。

（三）口頭辯論

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛發(fā)表意見?？陬^爭辯的最大價(jià)值是把學(xué)生思維矛盾引入表述過程，使學(xué)生在爭辯是非曲直中提高聽辯能力的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然還要讓學(xué)生廣泛涉獵，掌握豐富的課外知識。在辯論的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注意交給學(xué)生辯論技巧和方法。可由小組內(nèi)安排課外知識辯論訓(xùn)練，小組間進(jìn)行辯論比賽，還可組織班級間或同年級間進(jìn)行辯論比賽。

（四）口頭作文

包括口頭介紹性作文，描述性作文，論辯性作文，要求“出口成章”，語脈貫通，語句流暢，這樣有助于快速思考，快速組織語句的能力。如教學(xué)完《戰(zhàn)像》一課，最后教師問學(xué)生：當(dāng)我們學(xué)完這篇課文，此時(shí)你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受，說出你最誠摯的贊頌吧。學(xué)生你一言，我一語，這樣就能有了一個(gè)很好的收場。

想說一口流利的話一定要讓學(xué)生具有很好的思維能力，語言和思維是分不開的，一個(gè)思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而有層次，語言才清楚有條理。所以，思維和語言訓(xùn)練基本同步，即：敢想——敢說，多想——多說，會想——會說。

三、巧設(shè)“語境”，激勵(lì)學(xué)生多說

所謂“語境”，是就說話的具體內(nèi)容而言，也就是常說的“語言環(huán)境”。設(shè)置最佳語境，讓學(xué)生有話可說，要求教師對教材進(jìn)行藝術(shù)處理，使成為說話材料，讓學(xué)生要話可說，藝術(shù)處理教材，還要注意發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，選準(zhǔn)學(xué)生非說不可的興奮。課堂教學(xué)起始階段，針對學(xué)生求知欲強(qiáng)，且好奇心尤甚的心理特點(diǎn)，設(shè)置懸念語境，能激發(fā)學(xué)生多說。我在教學(xué)《胖墩兒》時(shí)，讓學(xué)生表演嘎子摔跤的動(dòng)作，學(xué)生看著興奮極了，當(dāng)該生表演完后，學(xué)生搶著說“劇情”。這樣，不僅提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，而且鍛煉了他們的觀察能力和說話能力。課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課文具體內(nèi)容，設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)的“連鎖語境”，更能誘發(fā)學(xué)生多說。

四、開辟課堂三分鐘專欄

讓學(xué)生發(fā)揮想像創(chuàng)設(shè)情境都由教師指定語句，那顯然有局限性。因?yàn)橛行├蠋煕]指定的語句而學(xué)生覺得更好。因此每節(jié)課留三分鐘給學(xué)生，讓他們把自己覺得更好的句子找出來，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，要求語言簡潔，說話干脆、流利。這是有點(diǎn)難度的，但能激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，課后都會努力地去做準(zhǔn)備，以便在“三分鐘”來臨時(shí)第一個(gè)舉手。這一活動(dòng)讓每一節(jié)課都充滿生機(jī)。也真正讓筆者理解了“孩子都是天才”這句話，因?yàn)樗麄冋f出的有很多是我們意想不到的和令人欣賞驚嘆的。比如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，在上完課文后，教師這樣問：課文題目為什么要叫《窮人》？你覺得桑娜一家還窮嗎？一個(gè)學(xué)生說：“題目叫窮人是代表當(dāng)時(shí)沙俄統(tǒng)治時(shí)期，老百姓生活狀況?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“題目叫窮人，可以看出作者對沙皇統(tǒng)治的不滿，對老百姓生活境遇的同情和可憐。”他的話音剛落，又有一位同學(xué)刷地從座位上站起來說：“我覺得題目可以換個(gè)名字，窮人不窮。桑娜一家有著一顆純樸、善良的心，自己家窮得已揭不開鍋，面對如此現(xiàn)狀，還抱養(yǎng)鄰居的兩個(gè)孩子，你們能說窮嗎？他們一家精神是富有的”。他們說的話引起了全班的共鳴，教室響起一陣陣?yán)坐Q般的掌聲。

總的來說，要讓學(xué)生在課堂上開口大膽地說，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。那么怎樣才能讓學(xué)生更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂活躍起來呢？這就要求教師知識豐富、思維活躍，并能保持良好的情緒和寬容的心態(tài)，即便學(xué)生情緒低落，也能設(shè)法帶動(dòng)他們，感染他們，達(dá)到“煽情”的效果，從而使學(xué)生進(jìn)入最良好的狀態(tài)，這才是最關(guān)鍵的。

（德宏州盈江縣第一小學(xué) 云南省 679300）