分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的實(shí)踐探究

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式在總復(fù)習(xí)階段越來越彰顯出其缺點(diǎn)，后進(jìn)生吃不了，優(yōu)生吃不飽。在新一輪課程改革的背景下，分層走班教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式能更有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。本文將立足本校在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段的分層走班教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的說明。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);分層走班教學(xué)

由于受多方面的綜合影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等各不相同，經(jīng)過初中兩年半的新課學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間形成的差異是巨大的。這種差異在總復(fù)習(xí)階段表現(xiàn)得更加明顯，優(yōu)生會(huì)覺得很多的鞏固題型是沒有必要的，是在浪費(fèi)時(shí)間;而后進(jìn)生卻跟不上節(jié)奏。為此，本校在總復(fù)習(xí)階段，進(jìn)行了分層走班教學(xué)試驗(yàn)，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，更大程度地提升復(fù)習(xí)效率。通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，師生收獲良多，現(xiàn)對(duì)本次的分層走班教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)如下：

一、分層走班教學(xué)的方案

根據(jù)本校的實(shí)際，一般數(shù)學(xué)和英語這兩個(gè)主科，都是一個(gè)老師教兩個(gè)班，而且由于數(shù)學(xué)和英語課時(shí)量接近，所以把數(shù)學(xué)和英語兩個(gè)科目捆綁一起，進(jìn)行分層走班教學(xué)。分層的方法是根據(jù)上次大考兩科的總分，把兩個(gè)班（每個(gè)班約40人）共約80名學(xué)生重新分成兩個(gè)班，成績較好的50位同學(xué)分在A班，成績相對(duì)落后的30位同學(xué)分在B班。教導(dǎo)處配合這個(gè)教學(xué)試驗(yàn)，把這兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課和英語課安排在同一個(gè)時(shí)間段，當(dāng)一個(gè)班上數(shù)學(xué)時(shí)，另一個(gè)班就上英語。并且，A班的課室，要多安排10套課桌椅，避免走班的時(shí)候不斷地搬課桌椅。

二、分層走班教學(xué)的原則

1.公開的原則

要及時(shí)召開學(xué)生會(huì)議和家長會(huì)議，向?qū)W生、家長解釋清楚，分層走班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)——對(duì)于A班的同學(xué)，可以增加題量，加快評(píng)講的速度，提高題目難度，讓A班的同學(xué)可以“吃得更飽，吃得更好”;而對(duì)于B班的同學(xué)，可以適當(dāng)減少題量，降低題目的難度，課堂上可以評(píng)講得更慢一點(diǎn)，更透徹一點(diǎn)，同時(shí)，由于B班的人數(shù)更少一點(diǎn)，老師輔導(dǎo)可以更加到位，可以關(guān)注到更多的同學(xué)。實(shí)際上分層走班教學(xué)是對(duì)每位同學(xué)都有好處的。

2.自愿的原則

按公布的分班方法進(jìn)行分班，但可能有個(gè)別同學(xué)雖然兩科的總分達(dá)到了A班的標(biāo)準(zhǔn)，但他是一個(gè)科目特別強(qiáng)，另一科目特別弱，那么，他在A班上課的話，弱的這個(gè)科目就會(huì)明顯跟不上，這種情況，就要征求學(xué)生和家長的意愿，讓學(xué)生自主選擇去A班或者去B班。

3.動(dòng)態(tài)管理的原則

每次段考后，根據(jù)學(xué)生的考試成績，重新分層，讓B班中有大幅度提升的同學(xué)，有機(jī)會(huì)進(jìn)入到A班學(xué)習(xí)，同時(shí)允許A班中個(gè)別跟不上節(jié)奏的同學(xué)，能調(diào)整到B班學(xué)習(xí)。

三、分層走班教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置

A班的同學(xué)基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。B班的同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不能靈活運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，教學(xué)目標(biāo)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決簡單的問題，不斷強(qiáng)化中考?？嫉幕A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和常考的題型。

2.教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置

授課老師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，既要保證A班和B班的同學(xué)都能跟得上教學(xué)的進(jìn)度，又要體現(xiàn)出A班和B班明顯的教學(xué)差異。

以“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)為例子，對(duì)于A班的同學(xué)，可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，提高二次函數(shù)的應(yīng)用題，或者二次函數(shù)與一次函數(shù)（或反比例函數(shù)）的綜合題，甚至是二次函數(shù)與幾何的綜合題。對(duì)于B班的同學(xué)，主要要求學(xué)生掌握二次函數(shù)解析式的求法、對(duì)稱軸的求法、拋物線與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的求法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，課堂反復(fù)訓(xùn)練鞏固。

3.教學(xué)方式分層設(shè)置

遵循因材施教的原則，制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，促進(jìn)每一位學(xué)生有較大幅度的提升。對(duì)于A班，可以引導(dǎo)他們?cè)O(shè)立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓他們?cè)诮涣髦姓莆崭嗟慕忸}方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于B班，不要求學(xué)生拓展，只要求掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，老師反復(fù)評(píng)講解題方法和技巧，學(xué)生不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，力求提高常見題型的正確率，讓B班的同學(xué)能夠體驗(yàn)到解題成功的樂趣，一切以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)生解題的興趣為主。

4.課后作業(yè)分層設(shè)置

A班同學(xué)的作業(yè)，除了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)外，還可設(shè)置一道壓軸題;B班同學(xué)的作業(yè)只要求鞏固當(dāng)天的基礎(chǔ)知識(shí)即可。

四、反思總結(jié)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的分層走班復(fù)習(xí)，在摸索中前行，有以下的感悟：

（1）分班的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，最好在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行分層走班教學(xué)，太早的話，可能就會(huì)有家長質(zhì)疑是否有違教育公平原則。

（2）把自己任教的兩個(gè)班進(jìn)行分層走班教學(xué)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是好是壞，還是由自己負(fù)責(zé)，促進(jìn)老師要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。

（3）在分層走班之前，老師每天只要準(zhǔn)備一個(gè)教案，但是在分層走班后，由于兩個(gè)班的學(xué)情大不相同，所以老師每天都要準(zhǔn)備兩個(gè)教案，工作量增大了，但看到同學(xué)都有較大的進(jìn)步，老師們還是比較欣慰的。

（4）B班有幾位同學(xué)通過一段時(shí)間的努力后，成績提升較大，按照約定，他們被調(diào)整到了A班學(xué)習(xí)，但幾天過后，他們主動(dòng)要求回到B班上課，因?yàn)樗麄兏杏X在B班上課更有成就感，而在A班上課就感覺比較吃力，跟不上節(jié)奏。所以，對(duì)于臨界生，分到A班還是分到B班，要尊重學(xué)生的意愿。

（5）絕大部分的同學(xué)還是比較喜歡、認(rèn)可這種分層走班復(fù)習(xí)的模式。所以在總復(fù)習(xí)后階段，政治與化學(xué)也捆綁進(jìn)行了分層走班復(fù)習(xí)。

（6）由于這種模式是將數(shù)學(xué)與英語捆綁進(jìn)行分層走班教學(xué)，當(dāng)一個(gè)班上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，另一個(gè)班必定是上英語，但在實(shí)際操作中，當(dāng)有一位老師因其他事務(wù)需要調(diào)課時(shí)，是很難調(diào)的。面對(duì)這個(gè)問題，解決的辦法有以下幾種：第一、盡量不調(diào)課，找同個(gè)備課組另一位老師代課。第二、如果是同年級(jí)同科組的老師外出教研而沒有人代課，可以安排測驗(yàn)，由同年級(jí)其他學(xué)科老師協(xié)助看管。第三、當(dāng)天的課解除捆綁，恢復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不進(jìn)行分層走班教學(xué)，就可以比較容易調(diào)課了。

總之，分層走班教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，我們可以在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行分層走班教學(xué)嘗試，不斷地探索出符合學(xué)校、班級(jí)實(shí)際情況的教學(xué)方式，更有針對(duì)性地幫助不同水平的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，從而更大程度地提升教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

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