淺析經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施

李紅梅

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，已經(jīng)不只是教學(xué)生一些基本的生字詞，還要注重小學(xué)生的經(jīng)典誦讀教學(xué)，經(jīng)典誦讀教學(xué)對于小學(xué)生來說是一個積累知識、培養(yǎng)高效思維的有效途徑。在目前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍存在一些問題，本文就以經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施進行分析。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文教學(xué);實施;分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材中包含了名著節(jié)選的內(nèi)容和一些經(jīng)典文章，這些名著和經(jīng)典誦讀能夠增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有效地提升了學(xué)生經(jīng)典誦讀能力。因此新課標將“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書” 作為學(xué)習(xí)的重要目標，呼吁小學(xué)語文教師在教學(xué)中要將“整本書經(jīng)典誦讀”理念貫穿始終，以改善在語文教學(xué)中出現(xiàn)的碎片化經(jīng)典誦讀、淺經(jīng)典誦讀等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入著作的經(jīng)典誦讀和研究。總之，小學(xué)名著經(jīng)典誦讀的開展對語文教學(xué)的意義是很重大的，教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行整本經(jīng)典誦讀，鼓勵學(xué)生堅持讀完，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和經(jīng)典誦讀能力[1]。

一、 目前小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生缺乏對經(jīng)典誦讀的興趣

由于目前學(xué)生處在一個好奇心比較重的階段，許多小學(xué)生都被一些現(xiàn)代智能科技產(chǎn)品所吸引，學(xué)生無法靜下心來閱讀課文，而且隨著閱讀方式越來越多，同學(xué)們通過課本進行經(jīng)典誦讀的選擇也越來越少，相比課本誦讀，許多小學(xué)生更愿意選擇一些現(xiàn)代科技產(chǎn)品來誦讀，這些產(chǎn)品上都有一個誦讀的功能，小學(xué)生都愿意用這個功能進行經(jīng)典文章的閱讀，這樣小學(xué)生就可以一邊玩耍一邊聽課，導(dǎo)致小學(xué)生無法靜下心來好好地誦讀經(jīng)典文章。

（二）沒有明確的誦讀目標

在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀過程中，老師讓學(xué)生進行經(jīng)典誦讀的時候沒有給小學(xué)生明確的閱讀目標，大多數(shù)老師只是因為上課時間的充?；蛘呤菫榱俗寣W(xué)生閱讀而選擇讓學(xué)生進行經(jīng)典文章的誦讀，在誦讀過程中，老師并不會制定詳細的經(jīng)典誦讀教學(xué)，也不會對學(xué)生經(jīng)典文章內(nèi)容進行講解和分析，就只是單純地讓學(xué)生誦讀，學(xué)生都是被動的被老師要求去誦讀，所以導(dǎo)致了現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生并不喜歡去誦讀一些經(jīng)典文章，也不會主動地去誦讀經(jīng)典。

（三）沒有時間進行經(jīng)典文章的誦讀

隨著小學(xué)課程的增加，小學(xué)生的壓力也越來越大，老師和家長對小學(xué)生的期望值也越來越高，每個家長都希望自己的孩子能夠成長為一個全面發(fā)展的人才，導(dǎo)致許多家長開始盲目的幫小學(xué)生報名一些輔導(dǎo)班和特長班，致使小學(xué)生在家里沒有時間去進行誦讀，在學(xué)校老師又總是把課堂時間用來講題和教題上，很少有時間去帶領(lǐng)學(xué)生認真地去誦讀經(jīng)典文章，教學(xué)生經(jīng)典文章里的知識點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里也沒有時間去好好的誦讀經(jīng)典，理解經(jīng)典文章的內(nèi)容[2]。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的教學(xué)實踐

（一）注重經(jīng)典誦讀引導(dǎo)，激發(fā)經(jīng)典誦讀興趣

教師作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其職業(yè)素養(yǎng)會對學(xué)生名著經(jīng)典誦讀的開展產(chǎn)生直接的影響。因此小學(xué)語文教師要提高自己的素養(yǎng)，在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生情況，選取難度適宜的名著，引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典誦讀，使學(xué)生理解名著的深刻含義，激發(fā)學(xué)生經(jīng)典誦讀的興趣。

例如，人教版一年級語文下冊課1第一節(jié)《吃水不忘挖水人》時，先挑選出學(xué)生感興趣的章節(jié)，教師可以先告訴學(xué)生這個章節(jié)在課本中位于第幾章，然后利用學(xué)生愛聽故事的特點講述吃水不忘挖井人的故事內(nèi)容，并將作品中呈現(xiàn)的思想內(nèi)容，人物形象、性格特征，語言表達方式及給人的啟發(fā)等進行詳細講解。講完了故事就開始進行人物形象和性格特征的深入分析。最后老師引導(dǎo)學(xué)生進行分角色經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生想象自己就是作品中的人物，在經(jīng)典誦讀中理解文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生堅持經(jīng)典誦讀，從而完成整本書的經(jīng)典誦讀。

（二）注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)經(jīng)典誦讀習(xí)慣

經(jīng)典文章具有篇幅長，內(nèi)容多，經(jīng)典誦讀量大的特點，因此在課堂上教師不可能引導(dǎo)學(xué)生完成所有的名著經(jīng)典誦讀，而小學(xué)時期是學(xué)生心理及生理成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生對長篇經(jīng)典誦讀缺乏足夠的耐心，經(jīng)典誦讀技巧掌握不完全，這就需要教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握經(jīng)典誦讀技巧，提高經(jīng)典誦讀水平，激發(fā)經(jīng)典誦讀興趣，養(yǎng)成良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣，使學(xué)生保持高度的經(jīng)典誦讀熱情[3]。

例如，在人教版一年級語文上冊課4第13節(jié)《烏鴉喝水》的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)中，可以將文章的經(jīng)典誦讀時間分為三個時段完成。在課前，老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解《烏鴉喝水》的大概內(nèi)容及寫作時間。在課堂上，教師將節(jié)選在課本中的部分進行深入的分析，講解烏鴉喝水時的背景和原因，闡述文中烏鴉是通過怎樣的方式才喝到水的故事，總結(jié)這篇著作作者所要表達的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生以這種方式進行經(jīng)典誦讀，并在經(jīng)典誦讀后進行交流，分享自己的感受和經(jīng)驗。在課后，教師將沒有在課堂上經(jīng)典誦讀到的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓他們以老師指導(dǎo)的方法進行課后經(jīng)典誦讀，并找出自己認為的重點內(nèi)容進行深入分析，在完成整文經(jīng)典誦讀后，對整篇文章的故事情節(jié)和線索進行梳理，品味書中的經(jīng)典誦讀歷程，并上交自己的讀后感。

好的經(jīng)典誦讀方法對小學(xué)生在語文名著的經(jīng)典誦讀中有很重要的幫助。教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中要注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握經(jīng)典誦讀技巧，提高經(jīng)典誦讀水平，激發(fā)經(jīng)典誦讀興趣，養(yǎng)成良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣，使學(xué)生保持高度的經(jīng)典誦讀熱情。

（三）制定評價機制，提高經(jīng)典誦讀質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生相較來說比較敏感，老師的評價會對其產(chǎn)生很大的影響。因此在語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師不能僅以學(xué)生的經(jīng)典誦讀量作為評價學(xué)生經(jīng)典誦讀情況的標準，而要以學(xué)生的理解程度和掌握情況作為評判標準，注重經(jīng)典誦讀質(zhì)量，制定合理的評價標準，從而激起學(xué)生的經(jīng)典誦讀熱情，提高經(jīng)典誦讀質(zhì)量。

例如，人教版一年級語文下冊課5第17節(jié)《動物王國開大會》的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)中，大部分學(xué)生可能會對作品中耳熟能詳?shù)膭游镉泻唵蔚牧私?，并能講述關(guān)于動物的小故事，但對于具體的寫作背景以及課文知識掌握不到位。因此老師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況制定合理的評價機制。如，講到大部分學(xué)生都知道的動物，教師可以讓學(xué)生進行動物性格特征的描述，講述所對應(yīng)的故事，從而了解學(xué)生的掌握情況，給予學(xué)生正確的評價，注重經(jīng)典誦讀質(zhì)量，制定合理的評價標準，從而激起學(xué)生的經(jīng)典誦讀熱情。在經(jīng)典誦讀中遇到學(xué)生不熟悉的故事或者動物時，教師可以先簡單介紹，再鼓勵學(xué)生整文經(jīng)典誦讀，對文章內(nèi)容掌握得好且經(jīng)典誦讀詳細的學(xué)生給予獎勵。在完成《動物王國開大會》的整文經(jīng)典誦讀后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行課文中動物關(guān)系的梳理，并以思維導(dǎo)圖的形式進行展示，這樣不僅便于教師了解學(xué)生的經(jīng)典誦讀情況，制定合理的評價機制，還能提高學(xué)生的經(jīng)典誦讀理解能力，提高經(jīng)典誦讀質(zhì)量和經(jīng)典誦讀效率。

（四）合理安排時間，提高經(jīng)典誦讀效率

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間一般都很緊張，再加上語文課堂時間有限，教師在課堂上不可能將課本中的內(nèi)容講完，這就需要學(xué)生在課外進行整本書的經(jīng)典誦讀，為此，教師要以教材為基礎(chǔ)對每個學(xué)期學(xué)生的整本書經(jīng)典誦讀書目進行整合、規(guī)劃，找出必讀書目和可讀書目，合理安排經(jīng)典誦讀時間，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)典誦讀，鼓勵讀完必讀書目的學(xué)生繼續(xù)經(jīng)典誦讀可讀書目，提高經(jīng)典誦讀效率。

例如，人教版一年級語文下冊課5中有4篇課文2篇教學(xué)活動，以《文具的家》為例，學(xué)生要完成對這一課時的課文誦讀，首先要了解這篇課文的相關(guān)知識并進行學(xué)習(xí)，合理安排經(jīng)典誦讀時間，學(xué)生可以利用一周時間經(jīng)典誦讀《文具的家》以及完成課后的練習(xí)，并且熟練掌握課后的文字，對課后文字進行組詞學(xué)習(xí)。兩周時間經(jīng)典誦讀《動物王國開大會》和《小猴子下山》等篇目;再利用一周時間經(jīng)典誦讀《一分鐘》。其次，對整本書進行分類研究，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地進行經(jīng)典誦讀，完成“經(jīng)典誦讀”任務(wù)，要求學(xué)生在這些作品中找出一些經(jīng)典句子和片段，然后深入分析這些片段和句子的寫作手法，并仿照這種描寫手法，讓學(xué)生進行仿寫作文的練習(xí)，從而有效地提高學(xué)生經(jīng)典誦讀的效率。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文的教學(xué)少不了經(jīng)典誦讀這個環(huán)節(jié)。小學(xué)名著經(jīng)典誦讀的開展對語文教學(xué)的意義是很重大的，因此培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣，擴展經(jīng)典誦讀面，增加經(jīng)典誦讀量，使學(xué)生養(yǎng)成好讀書，讀好書的習(xí)慣是一項重要的教學(xué)任務(wù)，而教師在經(jīng)典誦讀的教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重方法的指導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)生的經(jīng)典誦讀產(chǎn)生了很大的幫助，不僅幫助學(xué)生學(xué)會了分析文章內(nèi)容和梳理故事情節(jié)，還提高了學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力和經(jīng)典誦讀水平，豐富了學(xué)生的課外知識，教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生整本經(jīng)典誦讀，鼓勵學(xué)生堅持讀完，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和經(jīng)典誦讀能力[4]。

參考文獻

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[4]王淑英.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略分析[J].新課程，2020，（44）：161.