新課程理念下高中語(yǔ)文教學(xué)的效果探究

時(shí)善科

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在人文社科類科目中占有重要的位置，通過(guò)文字和語(yǔ)言兩種形式，強(qiáng)化人們?cè)谏钪械男畔⒔涣骱颓楦斜磉_(dá)，具有十分豐富的文化底蘊(yùn)，社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)。在經(jīng)歷小學(xué)和初中階段的基礎(chǔ)教育后，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，基于此，在新課程理念背景下，需要高中語(yǔ)文教師積極探索全新的教學(xué)手段，關(guān)注對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生的審美水平和語(yǔ)文實(shí)踐能力得到切實(shí)提升，通過(guò)良好行為習(xí)慣的塑造，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)效果

在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)得到了一定程度的發(fā)展，需要在教學(xué)改革中關(guān)注對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極探索全新的教學(xué)改革路徑，借助科學(xué)的教學(xué)手段，關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打造一種開(kāi)放探索式的教學(xué)模式，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，以推動(dòng)高中教學(xué)改革的步伐，積極響應(yīng)國(guó)家新課程理念下的號(hào)召。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高中語(yǔ)文教師未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛

新課程改革正在如火如荼地開(kāi)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在教學(xué)體系中發(fā)揮著重要的作用。然而，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透十分深入，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，應(yīng)試教育理念已經(jīng)在教師的心中打下了堅(jiān)實(shí)的烙印，讓教師已經(jīng)習(xí)慣于以往的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一時(shí)之間無(wú)法徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖，仍然將自己視作課堂的主導(dǎo)者，通過(guò)填鴨式教學(xué)的形式開(kāi)展教學(xué)。然而，事實(shí)上，采用此類教學(xué)手段會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展造成極大的限制，讓學(xué)生難以消化所學(xué)的知識(shí)，不能建立對(duì)于知識(shí)的深刻理解。對(duì)造成此種情形的原因展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)其原因在于教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且沒(méi)有充分關(guān)注到課程改革的重要性。他們通常認(rèn)為語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，因此無(wú)需開(kāi)展課程改革，更無(wú)需按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展教學(xué)。由于受到錯(cuò)誤思維的影響，讓高中語(yǔ)文課堂變得十分枯燥，導(dǎo)致課堂創(chuàng)新性有待提升，限制了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)帶來(lái)了非常多的困擾[1]。

（二）高中語(yǔ)文教師未能將教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在課堂上除了認(rèn)真聽(tīng)講以外沒(méi)有其他的選擇，一旦學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)遭受教師的批評(píng)。然而，從根本性質(zhì)而言，這種教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性和人文交流，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本無(wú)法展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求。高中生正處于一個(gè)思維能力和交流能力發(fā)展的重要階段，如果教師無(wú)法在課堂上關(guān)注學(xué)生思維能力和交流能力的發(fā)展，甚至試圖借助僵化的規(guī)定對(duì)學(xué)生予以阻礙，要求學(xué)生機(jī)械地記憶教師所授內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成難以挽回的惡劣影響[2]。

二、在新課程理念下強(qiáng)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的路徑

（一）秉持生本理念，充分關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，深入貫徹以生為本的教學(xué)理念，通過(guò)良好師生關(guān)系的塑造，展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的全面教育，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。生本理念不僅可以展現(xiàn)高中語(yǔ)文教師教學(xué)方向，還可以為教學(xué)的高效開(kāi)展奠定良好的基調(diào)。為提升高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的效果，需要在課堂教學(xué)中從知識(shí)和能力的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是要求教師在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升知識(shí)教學(xué)的范圍。在新課程理念下，教師不應(yīng)該以“教學(xué)”為目標(biāo)，而是要努力實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”課堂，借助對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并充分感受自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們得以建立獨(dú)立自主的思維習(xí)慣，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求教師建立以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，針對(duì)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)合理規(guī)劃，在最大程度上避免出現(xiàn)“一言堂”的情況，從根本上關(guān)注學(xué)生的主體地位。換言之，需要教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂教學(xué)?？疾煺n堂教學(xué)效果的重要方式就是關(guān)注學(xué)生在教學(xué)前后知識(shí)水平的提升和個(gè)人能力的發(fā)展。如果教師可以對(duì)學(xué)生的課堂主體地位建立清晰的認(rèn)知，就可以讓教學(xué)的效果得到顯著提升，打造高中語(yǔ)文高效課堂，因此，需要教師深入貫徹生本理念[3]。

（二）借助情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)

在以往的教學(xué)課堂中，教師通常采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)手段，通過(guò)板書的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意志，限制了課堂教學(xué)效果的提升。為應(yīng)對(duì)此類狀況，需要高中語(yǔ)文教師充分關(guān)注教學(xué)實(shí)際，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)于教學(xué)手段的調(diào)整，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，打造高中語(yǔ)文高效課堂。在高中語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)法是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，以情境教學(xué)的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生得以跟隨教師的節(jié)奏展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法是由教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)于某一情境的自由聯(lián)想，以實(shí)現(xiàn)“身臨其境”的效果，充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生建立對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深刻體會(huì)，以提升高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果[4]。

以古詩(shī)《望岳》的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以高效開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。由于古詩(shī)中所使用的語(yǔ)言和古詩(shī)所處的年代與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生往往無(wú)法想象出古詩(shī)所描繪的情境，也就難以深刻體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的情感。因此，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)泰山的圖片和視頻資料，便于學(xué)生直觀體會(huì)泰山的恢弘雄偉，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的豪邁情感。教師可以在視頻和圖片資料觀看結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)積極思考：作者在描繪景色的基礎(chǔ)上，有沒(méi)有抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向？借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以有效強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的情感交流，幫助學(xué)生建立情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維的有效拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提升，讓課堂教學(xué)的效果得以充分彰顯。事實(shí)上，教師能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上決定了學(xué)生的課堂參與度，是學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然可以通過(guò)有效的教學(xué)手段展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的合理引導(dǎo)，從眾多教學(xué)手段中選取適合學(xué)生發(fā)展的策略，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生可以更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（三）合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，切實(shí)保障教學(xué)效率

為了讓課堂教學(xué)效果得到有效保障，需要充分關(guān)注課堂時(shí)間的效率，在最大程度上利用課堂上的每一分鐘。教學(xué)效率也就是課堂有效教學(xué)時(shí)間在全部教學(xué)時(shí)間中所占的比重，因此，為提升教學(xué)效率，就必須關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。由于課堂的總教學(xué)時(shí)間是固定的，通常將一節(jié)課時(shí)設(shè)定為40min，為了讓教學(xué)效率得到切實(shí)提升，需要充分關(guān)注課堂的有效教學(xué)時(shí)間。需要高中語(yǔ)文教師在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠的思考和表達(dá)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，并將教師講解和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合理配置。在新課程理念下，需要教師盡量避免無(wú)意義的教學(xué)時(shí)間，減少知識(shí)灌輸，避免無(wú)意義的講解和分析，以及不做沒(méi)有拓展價(jià)值的提問(wèn)。要求教師充分關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求，將學(xué)生的進(jìn)步程度視作衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)。如果在教學(xué)中采取以師為主的教學(xué)手段，即使教師投入了大量的精力開(kāi)展課堂教學(xué)，由于學(xué)生不能充分接受教師所授內(nèi)容，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一定的無(wú)效性。基于此，需要高中語(yǔ)文教師以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己，不斷提升自己的專業(yè)能力，針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間展開(kāi)合理規(guī)劃，在最大限度內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師在課堂講授環(huán)節(jié)建立對(duì)于教學(xué)作用的深刻體會(huì)，讓學(xué)生充分意識(shí)到課堂教學(xué)時(shí)間的價(jià)值，以提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[5]。

（四）分層教學(xué)，展開(kāi)積極評(píng)價(jià)

當(dāng)前階段在高中語(yǔ)文教學(xué)中，忽略了對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，沒(méi)有為學(xué)生提供充足的自我表達(dá)空間和獨(dú)立思考的空間。因此，需要教師轉(zhuǎn)變固有的思維模式，與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。需要教師建立對(duì)于班級(jí)學(xué)生興趣的深入了解，關(guān)注學(xué)生的思維方式，采取分層教學(xué)的方法，展開(kāi)差異式教學(xué)，因材施教，關(guān)注學(xué)生在課堂中的不同想法。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所提升，以打造高中語(yǔ)文高效課堂。此外，教師也需要綜合考慮班級(jí)學(xué)生的層次水平，將學(xué)生劃分成不同小組，通過(guò)以優(yōu)帶差的形式，為不同小組布置差異化的學(xué)習(xí)作業(yè)。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)的形式讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得以被充分激發(fā)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)[6]。

以《登高》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中為層次不同的小組布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、詩(shī)詞鑒賞能力較弱的組別，強(qiáng)調(diào)對(duì)作者修辭手法的分析;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組別，讓學(xué)生就詩(shī)人通過(guò)文章所抒發(fā)的情感展開(kāi)探討，讓各小組將討論的成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，互相借鑒，以提升班級(jí)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)得到切實(shí)提升。

結(jié)語(yǔ)

為打造高中語(yǔ)文高效課堂，讓高中語(yǔ)文教學(xué)的效果得到顯著提升，讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，需要教師著眼于自身的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的課堂自由，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分激發(fā)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效調(diào)動(dòng)，在最大范圍內(nèi)提升教學(xué)課堂的有效性，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果得到充分保障。

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