《高級財務(wù)會計》“課程思政”教學(xué)內(nèi)容體系初步構(gòu)想

李明珍

【摘 要】專業(yè)課程“課程思政”是高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。文章概述和借鑒了專業(yè)知識與思政元素融合方式及途徑的三種理論模型，梳理和確立高級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容及其蘊涵的“思政元素”，最后，探討了課程思政在《高級財務(wù)會計》教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】思政元素;課程思政;融合策略;高級財務(wù)會計

一、專業(yè)知識與思政元素融合的相關(guān)理論模型

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于專業(yè)知識與思政元素融合的方式和途徑提出了多種模型，其中比較典型的有三種。比較這三種典型的理論模型，有利于加深對專業(yè)知識與思政元素融合的認(rèn)識和理解，也給本文研究的展開提供參考和借鑒。

（一）“鹽溶于湯”模型

某大學(xué)校長2019年01月07日《中國教育報》提出了專業(yè)知識與德育元素融合的“鹽溶于湯”模式。該模式把專業(yè)知識形容為“湯”，德育元素形容為“鹽”，高校的“課程思政”建設(shè)，就是要把價值引領(lǐng)要素的培養(yǎng)巧妙地融合在原有的課堂教學(xué)中，便如同“鹽溶于湯”。“鹽溶于湯”模式最早來源于一些典故，如《呂氏春秋·本味》中認(rèn)為，“大夏之鹽”是“和之美者”飲食中的佳品佐料。鹽提供食品核心營養(yǎng)素鈉，底湯中含各種營養(yǎng)成分，鹽溶于湯后不僅營養(yǎng)全面，而且鹽能激發(fā)食材的味道。該模式提示我們，要把各門課程隱性存在的如同鹽一樣的德育元素進行挖掘和凝練，融入猶如同一碗優(yōu)質(zhì)底湯的豐富專業(yè)課程，融入各專業(yè)課程教學(xué)實踐中，實現(xiàn)“學(xué)科育人”與“課程教學(xué)”目標(biāo)的融通，達到是“潤物細(xì)無聲”的效果。

（二）“嵌入式”模型

“嵌入”字面上的意思是把東西填進較大東西的凹陷處。嵌入式教學(xué)模式，其主要特征是在教學(xué)內(nèi)容上是將兩門或幾科不同學(xué)科的課程經(jīng)過相互滲透，有機地結(jié)合在一起，形成綜合性課程知識體系并形成相應(yīng)教材等教學(xué)資源。目的在于建立知識塊間的有效聯(lián)系，解除學(xué)科領(lǐng)域中完全分離的現(xiàn)象，使知識體系得到完整優(yōu)化，為學(xué)生建立起網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成具有寬厚基底和發(fā)散與演繹終頂?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

國外沒有“課程思政”的概念，而強調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育。西方國家教育界很早就提出了“課程替換教學(xué)”思維模式，其基本理念就是職業(yè)素質(zhì)教育不能游離于課程教學(xué)之外，而是應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)與順序安排相互交織、彼此滲透形成一個有機的整體。國外高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)主要是通過嵌入式實踐教學(xué)模式來完成，即運用嵌入式實踐教學(xué)模式，將職業(yè)素質(zhì)教育嵌入到每門專業(yè)課的課堂授課、課后作業(yè)、頂崗實習(xí)、期末考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)課的滲透式教學(xué)（曹文芳，2009）。上世紀(jì)九十年代以來，在我國教育領(lǐng)域最先引入“嵌入式”并被應(yīng)用的是高校計算機軟件專業(yè)，隨后衍生到高職教育諸多專業(yè)及相關(guān)課程的教學(xué)，并從嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)容、形式、特點、要求、嵌入的層次、角度、途徑等方面進行了多視角的研究，取得許多新成就。

（三）“基因植入式”模型

該模型是借鑒生物學(xué)或醫(yī)學(xué)中的相關(guān)原理所構(gòu)建。張黎聲（2018）認(rèn)為，一條DNA鏈由許許多多基因片斷構(gòu)成，這些基因片斷是有序排列的，一個或多個基因片斷可以單獨或聯(lián)合表達一個或多個生命特征。用現(xiàn)代科技手段，可以用人工方法在一條DNA鏈條準(zhǔn)備植入相應(yīng)的基因序列片斷，輔以其他環(huán)境和條件，就能使DNA鏈條相應(yīng)的基因序列片斷表達一種功能蛋白，從而產(chǎn)生新的生命特征。在這里，原有的DNA鏈表示專業(yè)知識，基因片斷代表相對應(yīng)的思政元素，將思政元素（基因片斷）植入專業(yè)知識模塊（DNA鏈條），實現(xiàn)了將思政元素與專業(yè)知識的有機融合。

從以上三種理論模型的比較分析，可以看到，這三種理論模型各自分析角度、方式水同，但它們所表達的涵義是一致的，都說明了專業(yè)知識與思政元素融合都強調(diào)“植入”的方式和途徑，來達到專業(yè)知識與思政元素的有機融合。

二、梳理和確立高級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，挖掘其“思政元素”

（一）梳理與確立《高級財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)容

每門專業(yè)課程都有各自相對獨立的教學(xué)內(nèi)容，《高級財務(wù)會計》課程也不例外。教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在教材上，教材是教師上課的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲取該課程知識的源泉，也是構(gòu)建該課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容體系的載體。但目前國內(nèi)已出版的《高級財務(wù)會計》教材已有上百個版本，有綜合院校的，也有財金院校的，這些教材教學(xué)目標(biāo)、適用對象、理論深度、章次編排、內(nèi)容取舍、編寫及語言表達風(fēng)格等各有秋千、各有特色。因此，如何選擇適用我院會計學(xué)本科學(xué)生的《高級財務(wù)會計》教材是一項需認(rèn)真對待的工作。在目前我校尚未組織自編《高級財務(wù)會計》教材的情況下，應(yīng)當(dāng)按照區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，根據(jù)本校本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和與其他課程的銜接情況，選擇多本《高級財務(wù)會計》教材進行內(nèi)容的取舍和完善。以下的是我校會計學(xué)、財務(wù)管理本科多年來講授《高級財務(wù)會計》課程實踐所確立的內(nèi)容模塊。“第一章 導(dǎo)論”、“第二章 企業(yè)合并”、“第三章 合并財務(wù)報表”、“第四章外幣業(yè)務(wù)會計”、“第五章 租賃會計”、“第六章 債務(wù)重組會計”、“第七章 衍生金融工具會計”、“第八章 股份支付會計”、“第九章清算會計”等。

（二）挖掘高級財務(wù)會計“思政元素”

要開展好專業(yè)課的思政教育，必須明確課程教學(xué)內(nèi)容知識點中所能夠延伸的思政元素。專業(yè)課程中思政元素的育人作用的發(fā)揮，并不像思政課程一樣，那么直接，而是更加隱含，其所要達到是“潤物細(xì)無聲”的效果。因此，深入挖掘《高級財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)中的“思政元素”是課程思政教學(xué)設(shè)計的重點和難點。根據(jù)《高級財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《中華人民共和國教育法》及黨中央、教育部有關(guān)文件精神，《高級財務(wù)會計》的“思政元素”挖掘，分為三個層次。

1.馬克思主義世界觀和方法論

習(xí)近平總書記提出了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的明確要求，即“四個正確認(rèn)識”，其要義就在于要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法分析問題，把學(xué)習(xí)、觀察、實踐同思考緊密結(jié)合起來，善于把握歷史和時代的發(fā)展方向、把握社會的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，為學(xué)生構(gòu)筑起牢固的思想防線，抵制各種錯誤思潮、錯誤言論對學(xué)生的危害。

2.社會主義核心價值觀

在大思政的理念的引導(dǎo)下，社會主義核心價值觀貫穿整個教學(xué)過程，和會計專業(yè)知識傳授相融，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，讓專業(yè)課程也能真正實現(xiàn)高校育人工作，實現(xiàn)育人價值?！陡呒壺攧?wù)會計》課程教學(xué)要突出情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神以及改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生在運用會計專業(yè)知識和專業(yè)技能進行管理決策時，能綜合考慮商業(yè)倫理、企業(yè)社會責(zé)任以及管理人員職業(yè)道德;

3.職業(yè)素質(zhì)教育

會計職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在執(zhí)業(yè)過程中應(yīng)遵循的品質(zhì)、行為操守，它是調(diào)節(jié)從業(yè)者與政府、其他利益相關(guān)者關(guān)系的分界線，也是評判會計行為好壞的準(zhǔn)繩。因此，教師要“術(shù)”“道”相結(jié)合，既要注重專業(yè)知識的講解，更要注重職業(yè)素養(yǎng)和品德教育，其主要內(nèi)容概括如下：（1）誠信信念， 提倡誠信、可靠的品格等;（2）謹(jǐn)慎原則，在講述基本原理時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎、務(wù)實的品格，強調(diào)做事未雨綢繆，提高人生抗風(fēng)險能力;（3）合規(guī)意識，自覺遵守各項法律制度，恪守職業(yè)道德，知法、守法、敬法，切實保護國家、社會公眾及投資人等利益;（4）責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，樹立正確的權(quán)利觀和責(zé)任觀，樹立可持續(xù)性的長遠(yuǎn)業(yè)績觀，常懷感恩，勇于奉獻，埋頭苦干，鍥而不舍;（5）職業(yè)道德，倡導(dǎo)獨立、誠信、保密、客觀公正、敬業(yè)愛崗的優(yōu)良品質(zhì)。

三、課程思政在《高級財務(wù)會計》教學(xué)的融合策略

專業(yè)知識與思政元素的匹配和植入，使專業(yè)知識的傳授過程，同時也成為思政育人的過程，從而將思政元素的育人功能與專業(yè)知識傳授進行有機結(jié)合。經(jīng)過《高級財務(wù)會計》課程相關(guān)知識點的梳理，挖掘知識點所蘊涵的思政元素并進行融合的，需要專業(yè)課任課教師，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計時，積極去挖掘課程知識點與思政元素切入點，解除學(xué)科領(lǐng)域中完全分離的現(xiàn)象，使知識體系得到完整優(yōu)化。例如，在講授《高級財務(wù)會計》“緒論”部分的中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計的關(guān)系時，可以引入“共性與個性的關(guān)系”這一哲學(xué)問題，通過復(fù)習(xí)或講解共性與個性的關(guān)系，讓學(xué)生深入理解高級財務(wù)會計是中級財務(wù)會計的延伸和深化，同時也明確高級財務(wù)會計側(cè)重于解決“特殊業(yè)務(wù)”的個性問題，強化用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。又如，在講授“企業(yè)合并報表編制”內(nèi)容時，可以將課程思政穿插在教學(xué)案例當(dāng)中，利用大公司因財務(wù)造假等違法操作，最后導(dǎo)致上市失敗或破產(chǎn)清算。這樣用真實案例來告誡學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，謹(jǐn)遵會計職業(yè)道德，保持職業(yè)操守的重要性?！陡呒壺攧?wù)會計》課程思政內(nèi)容體系的初步構(gòu)想如表1所示。

【參考文獻】

[1] 李賽強.中國教育報[N].2019年01月07日第5版.

[2]肖紫嫣.高職專業(yè)課程實施“課程思政”的方法策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（1）.

[2] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.