農(nóng)學(xué)類專業(yè)校企協(xié)同育人的探索與實踐

苗興芬 王玉鳳 姜威

摘要：本文通過對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校企合作實踐的分析探討，總結(jié)校企協(xié)同育人模式的優(yōu)勢和實施中的問題，得出了一些有益的實踐探索成果：企業(yè)人員參與教學(xué)和修訂優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；教師轉(zhuǎn)變教育理念，自覺提升實踐能力與理論水平；優(yōu)化課程體系符合遴選合作企業(yè)的人才需求；加強課程組和導(dǎo)師作用，增強學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和使命感；深入進(jìn)行校企合作，促進(jìn)農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類專業(yè)；校企；協(xié)同育人

中圖分類號：G642；S-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0081-02

多所院校已在不同專業(yè)領(lǐng)域嘗試運用校企協(xié)同育人模式，并認(rèn)為其有利于培養(yǎng)人才的綜合能力，培養(yǎng)出企業(yè)用得上留得住的人才。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)也進(jìn)行了校企協(xié)同育人模式研究，在探究是否有利于農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才等方面取得了一些成果。

一、校企合作協(xié)同育人優(yōu)勢

（一）使學(xué)生能力與就業(yè)崗位需求吻合度提高，企業(yè)用人滿意度較大提升

高校培養(yǎng)的人才尚不能完全滿足企業(yè)高精技術(shù)的要求，高校和企業(yè)存在人才供需矛盾。而校企合作協(xié)同育人培養(yǎng)人才很好地解決了這一矛盾，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的完美對接，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。

（二）促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識

學(xué)生通過在企業(yè)長達(dá)一個半至三個半月的生產(chǎn)實踐，能充分了解企業(yè)的基本情況及企業(yè)文化等，促進(jìn)學(xué)生將理論知識在工作實踐中得到檢驗，真正增長才干，增強學(xué)生綜合應(yīng)用能力、實踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與求知欲；同時學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，主動學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的課程理論知識，并發(fā)現(xiàn)工作中的興趣，找到自我培養(yǎng)的驅(qū)動力。

（三）有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)及工作是第6學(xué)期一個半月加上寒假，實習(xí)期為三個半月，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實習(xí)返校后對崗位工作的反思總結(jié)，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）有利于企業(yè)將崗前培訓(xùn)前移

協(xié)同育人可以實現(xiàn)為企業(yè)量身訂制所需人才，實現(xiàn)崗前培訓(xùn)提至實習(xí)雙選階段，提高人才需求的匹配度，由企業(yè)為自己培養(yǎng)人才，學(xué)生未畢業(yè)即工作。經(jīng)過企業(yè)實習(xí)后，學(xué)生若不考研想就業(yè)，在與企業(yè)達(dá)成雙選一致的前提下，可以在大四學(xué)年直接進(jìn)入企業(yè)工作，大四期間的選修課程可以由企業(yè)實踐進(jìn)行學(xué)分置換，即實現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)行的“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式。

二、校企協(xié)同育人實施過程中存在的問題

（一）各方需求不一致性，利益關(guān)系難平衡

情感型動機和利益型動機是激發(fā)企業(yè)合作意愿的內(nèi)在動力[1]，盡管校企有合作意向，但校企雙方理念上存在差別，行動上難以協(xié)調(diào)。有些行業(yè)企業(yè)片面追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，認(rèn)為培育人才是學(xué)校單方面的任務(wù)，與自身沒有直接關(guān)系[2]。有的企業(yè)雖然認(rèn)識到人才培養(yǎng)的重要性，但基于育人周期長，人才流動性強等因素，校企合作進(jìn)展較慢、合作協(xié)議多放在紙面上，實質(zhì)性開展內(nèi)容較少。學(xué)校沒有把握好合作的實質(zhì)內(nèi)涵以及學(xué)校辦學(xué)的意義，不能主動尋求企業(yè)的支持和幫助，處于有企業(yè)合作就合作，或者即使有合作也流于形式的狀態(tài)。

（二）考核及激勵措施不到位，同時又存在風(fēng)險

對于開展校企合作，學(xué)校對教師不存在獎勵，而且學(xué)生還存在離校在外的人身、財物等風(fēng)險；企業(yè)接受畢業(yè)生是出于情懷和社會責(zé)任，還要承擔(dān)保障學(xué)生人身財產(chǎn)安全的責(zé)任。

（三）現(xiàn)有實踐平臺無法與知識運用融合

由于高校設(shè)備更新較慢，企業(yè)設(shè)備更新較快，沒有較好的校企合作，學(xué)生掌控高精尖設(shè)備實踐能力較為薄弱，因而與先進(jìn)裝備的企業(yè)開展校企合作已成為高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措，這與賈建鋒[3]觀點一致。

（四）校企合作流于形式，未能達(dá)到零距離上崗的要求

有些企業(yè)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，未能為其提供實質(zhì)性工作崗位，實習(xí)期滿寫好鑒定就算完成了實習(xí)。這種敷衍了事混日子的做法，不能夠提升學(xué)生實踐能力，還耽誤了學(xué)生的寶貴時間，使其養(yǎng)成了懶散的工作作風(fēng)。

三、基于校企合作實踐措施取得的有益探索

（一）結(jié)合校企共需修訂人才培養(yǎng)方案

增加企業(yè)頂崗實踐課程，邀請行業(yè)專家，企業(yè)領(lǐng)跑者參與教學(xué)，參與人才培養(yǎng)方案制定。充分考慮企業(yè)對人才的需求，隆平高科、中化集團(tuán)、華耐種業(yè)等一批合作的優(yōu)秀企業(yè)給出了合理的建議，充分征求了行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員的意見。與劉曉婧等[4]將產(chǎn)教融合、校企合作的運營理念逐漸融入企業(yè)和學(xué)校合作辦學(xué)的教育機制中的觀點基本一致。校企合作應(yīng)充分調(diào)研企業(yè)對人才的需求，調(diào)整專業(yè)課程，突出行業(yè)需要，優(yōu)化課程體系。聘請行業(yè)中的能工巧匠來校講學(xué)，并將學(xué)生送到企業(yè)實際生產(chǎn)情境進(jìn)行實踐操作，提升學(xué)生動手能力，使理論得到實踐的檢驗，使理論與實踐達(dá)到完美的統(tǒng)一[5]。

（二）開展有效的企業(yè)頂崗實踐

在本科第6學(xué)期安排為期一個月至三個半月企業(yè)頂崗實踐，在第3學(xué)年末經(jīng)過企業(yè)和學(xué)生雙方同意，方可第4年進(jìn)入企業(yè)培養(yǎng)階段，實現(xiàn)“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)。充分加強與企業(yè)的密切合作，在第6學(xué)期將學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，企業(yè)安排高水平的能工巧匠擔(dān)任指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在企業(yè)中成長，使其成長為企業(yè)所需的人才，使學(xué)生接觸生產(chǎn)實踐，縮短畢業(yè)“后熟期”。沒有校企合作也就沒有了練兵的舞臺，學(xué)校培養(yǎng)的人才就難以與企業(yè)的用人需要達(dá)到良好的契合。高質(zhì)量的校企合作，使學(xué)生在實踐中對企業(yè)文化、愿景目標(biāo)、社會責(zé)任形成全面認(rèn)知認(rèn)同，也便于企業(yè)獲得人才的青睞，達(dá)到筑巢引鳳、留住人才的效果。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)每年有10%～15%左右的學(xué)生通過在企業(yè)實習(xí)達(dá)成就業(yè)，同時收獲了企業(yè)的廣泛贊譽。在校企合作使學(xué)生增強了專業(yè)能力提升意識，增加了學(xué)生考研率，增強了其從事本專業(yè)的信心。

（三）開展教育大討論，轉(zhuǎn)變教師的教育理念

學(xué)校首先在全部專業(yè)課教師中開展協(xié)同育人的教育觀念專題研討，讓所有專業(yè)任課教師明確知識轉(zhuǎn)化為能力必須有企業(yè)的參與，檢驗人才培養(yǎng)是否合格是人才能不能高標(biāo)準(zhǔn)滿足企業(yè)的滿意度。動員全員教師深入企業(yè)，提升自身實踐技能水平，并充分發(fā)揮個人多年與企業(yè)建立的良好人脈關(guān)系，向企業(yè)推介第6學(xué)期短期預(yù)熱實習(xí)及“3+1”校企合作模式，開展協(xié)同育人，將校企合作落到實處。

（四）以專業(yè)基礎(chǔ)課為抓手，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

以專業(yè)基礎(chǔ)課為抓手，不斷更新專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課教學(xué)內(nèi)容，提升課程組合效應(yīng)，探討滿足校企協(xié)作教學(xué)方法，并夯實實踐操作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極探索與實踐。本校專業(yè)核心課作物栽培學(xué)為省級精品課，耕作學(xué)、作物育種學(xué)為校級精品課；同時學(xué)校還開發(fā)了試驗設(shè)計與抽樣調(diào)查、田間試驗與統(tǒng)計分析等若干課程的線上課程。

（五）配備專業(yè)班主任，施行畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師制

除專門輔導(dǎo)外，學(xué)校還配備專業(yè)水平高的教師擔(dān)任班主任，及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并在二年級上學(xué)期要求所有學(xué)生進(jìn)入課題組，按學(xué)生意愿選擇畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師。轉(zhuǎn)變教師觀念，自主適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。農(nóng)學(xué)院實行由專業(yè)課教師擔(dān)任導(dǎo)師的模式，導(dǎo)師手把手帶、幫、扶科研工作。導(dǎo)師制突出對學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。學(xué)生通過參與導(dǎo)師課題研究或者自主參與大學(xué)生創(chuàng)新項目研究，使學(xué)生有針對性學(xué)習(xí)相關(guān)知識，主動解決問題，提升學(xué)生實踐能力。

（六）結(jié)合新生入學(xué)教育，增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課

第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。導(dǎo)論課由多人講授，含行業(yè)精英、企業(yè)家、專業(yè)負(fù)責(zé)人及學(xué)科帶頭人6～8人，每人1～2節(jié)，幫助學(xué)生加深對專業(yè)的理解，明確以后成為什么人，怎樣規(guī)劃自己的大學(xué)生涯；同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)同感和使命感，也促使學(xué)生探索性、能動性的學(xué)習(xí)。新生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，讓學(xué)生對自己未來的職業(yè)有充分的認(rèn)知，明確自己成長方向，思考如何在民族復(fù)興偉業(yè)中做出自己的貢獻(xiàn)，從而在思想上認(rèn)識自己的理想價值，并為之奮斗，獲取思想上的不竭動力。

（七）與企業(yè)進(jìn)行實質(zhì)性深入合作

企業(yè)按需設(shè)崗，按崗支付報酬。在很大程度上，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)既給企業(yè)節(jié)省了用工成本，又給學(xué)生提供了能力提升的平臺。

四、結(jié)語

綜上所述，通過校企協(xié)同育人的探索與實踐，其有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰個人發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生看到企業(yè)對高技術(shù)人才的重視，有助于增強其學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得大幅度提升。各學(xué)校應(yīng)不斷探索學(xué)習(xí)新的育人方法和技術(shù)，培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文順，尚可，高姝蕾，等.企業(yè)參與校企合作的動因與障礙分析———基于扎根理論的質(zhì)性研究[J].高教探索，2020（05）：14-22.

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[3]賈建鋒，朱珠，趙雪冬，等.校企合作模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（17）：195-198.

[4]劉曉婧，陳杰，杜文意.校企合作背景下實訓(xùn)基地的教學(xué)模式研究與探討[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（10）：39-42.

[5]鄧志輝，趙居禮，王津.校企合作工學(xué)結(jié)合重構(gòu)人才培養(yǎng)方案[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（04）：83-85.

（責(zé)任編輯：向志莉）