中職語文“詩詞積累”的高效教學(xué)與理解記憶

柯曉新

【摘要】中職的語文教學(xué)可以說對(duì)我們的兩個(gè)層面的考核最為重要，一是我們的詩詞積累，二是我們的現(xiàn)代文閱讀。詩詞考核依舊是文化課的重點(diǎn)，從教材與近年來的文化課考核來看多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都是較初中有著本質(zhì)性的提升的，并且詩詞的內(nèi)容相對(duì)來講較為復(fù)雜，而且關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)致化的描寫也較為豐富，這就要求學(xué)生不僅需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的揣摩，還要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p析復(fù)述，讓景致渲染達(dá)到景致還原的程度。而對(duì)教師而言，課堂模式不僅需要進(jìn)行變革，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也要做到全方位的引導(dǎo)，達(dá)到賞析的細(xì)致化，精密化，真正做到課堂的高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職語文;詩詞積累;教學(xué)方法

上述我們提到了課堂的改革，那么為什么要進(jìn)行課堂改革呢？這就要從我們的教學(xué)內(nèi)容和考核層面進(jìn)行分析，學(xué)生在考核內(nèi)容分析時(shí)，需要做到的不僅是對(duì)我們的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，還要進(jìn)行規(guī)?；目偨Y(jié)，相較于我們之前的課堂模式，這樣的教學(xué)指導(dǎo)是無法做到我們教學(xué)內(nèi)容的面面俱到的，這就使得我們不能用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)演練，雖然我們“滿堂灌”的教學(xué)模式有助于提升課堂速率，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行把握，為習(xí)題訓(xùn)練騰出更多的時(shí)間空間，但這在中職的優(yōu)化效率和學(xué)習(xí)進(jìn)步上來講是無法解決實(shí)質(zhì)性問題的。我們可以直觀的發(fā)現(xiàn)，在初中這種教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生做到閱讀內(nèi)容或是詩詞理解的有效分析，但在中職階段這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)提升可以說拙荊見肘。沒有明顯提升的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和分析能力都達(dá)不到教學(xué)考核的基本要求，可見課堂效率的遞進(jìn)和真正的課堂理解是有出入的。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的課堂改革相當(dāng)重要，不僅是為了對(duì)課堂進(jìn)行效率的優(yōu)化，最為關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到我們理解拓展優(yōu)化。而優(yōu)化課堂對(duì)于我們的詩詞理解來講更是相當(dāng)重要的層面。所以進(jìn)行我們的教學(xué)體質(zhì)改革就顯得更為重要。那么，怎么進(jìn)行這一階段的改革呢？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的課程演變呢？下面就就我對(duì)詩詞教學(xué)的分析，以及課程改革帶來的成果，談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、課前預(yù)習(xí)，理解與深入分析的前提條件

首先，我們要說到的就是我們的課前預(yù)習(xí)了，學(xué)生在課前需要做到的就是全面的課文分析與理解，而預(yù)習(xí)是推進(jìn)這一方法最有效的存在，這也是我們提倡課改的根本原因，而我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)的過程中，需要做到全方面的改革，讓學(xué)生能夠保證預(yù)習(xí)的成果就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)案”的編制，這樣讓學(xué)生的預(yù)習(xí)才更有針對(duì)性，通過閱讀理解習(xí)題的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)案編排，讓學(xué)生根據(jù)于都理解進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)分析，不僅能夠達(dá)到我們習(xí)題運(yùn)作的考量提升，還能夠保證學(xué)生對(duì)我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋，幫助我們?cè)谝欢ǔ潭壬厦鍖W(xué)生對(duì)于難點(diǎn)把控的漏缺，以及詩詞賞析精字精詞的觀察誤區(qū)。以此來強(qiáng)化我們的學(xué)習(xí)引導(dǎo)?？梢?，預(yù)習(xí)是我們優(yōu)化教學(xué)進(jìn)行提升的前提條件。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“短歌行”這一篇詩詞時(shí)，就可以按照我們的學(xué)案編排引導(dǎo)學(xué)生來分析全詩詞，上述我們談到要用學(xué)案引入學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，就可以按照我們的提問制引導(dǎo)進(jìn)行編排，從我們講到何以解憂？唯有杜康。一方面可以引出作者所謂的“憂”憂的是什么？同時(shí)我們?cè)谒伎汲觥皯n”的緣由之后引出的“朝露”這一意象又能夠在文中起到什么作用，它有什么樣的含義？而從全詩的積淀來看所表達(dá)的感情應(yīng)當(dāng)是消沉的，而我們?cè)谧罱K抒懷的分析中又發(fā)現(xiàn)了作者積極的一面，這應(yīng)當(dāng)作何表示？這都是我們需要掌握并進(jìn)行透徹分析的點(diǎn)。不僅在前提條件下達(dá)到了我們深入分析的要求，還加強(qiáng)了我們預(yù)習(xí)的效率，為次日進(jìn)行正課教學(xué)引導(dǎo)了更為重要的思考的基礎(chǔ)理念。對(duì)課堂的高效提升有極其重要的作用。

二、整理討論，課內(nèi)綜合答案與全面化整理的有效途徑

其次，我們要提到的就是我們的整理討論了，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，必定會(huì)對(duì)我們的詩詞有充分的了解，但預(yù)習(xí)畢竟是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過后總有遺漏需要做出補(bǔ)充和說明，在加上為了全方面的揣測(cè)詩詞中心就需要我們進(jìn)行討論，來綜合學(xué)生的答案分析，將我們的答案進(jìn)行整理，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到交流綜合的目的，不僅能夠鍛煉學(xué)生互相之間互幫互助的學(xué)習(xí)能力，還可以在這一層面來全方位提升學(xué)生的觀察與思考能力，來點(diǎn)明我們沒有點(diǎn)出的問題中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面全方位的教學(xué)補(bǔ)充。達(dá)到全面優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“桃夭”這一首詩時(shí)，就可以按照我們上述的課堂討論進(jìn)行學(xué)生的答案匯總，介于《詩經(jīng)》我們多數(shù)都知道是最能夠表現(xiàn)感情的一部古代文學(xué)，而這篇詩詞很明顯是一篇賀詩，它是祝賀青年姑娘出嫁的詩，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ξ覀兊氖址ㄟM(jìn)行分析，而在這之中還有對(duì)新娘早生貴子的甜蜜暗示，與祝愿。以及最終的以桃葉茂密為比喻象征婚后生活的美好幸福。這都是我們需要學(xué)生在教學(xué)階段分析出的點(diǎn)。而這正是討論的作用，將沒有把握到的美好意境進(jìn)行全面的交融，有效地強(qiáng)化教學(xué)的分析與整理。

三、結(jié)合總結(jié)，豐富分析內(nèi)容與討論縝密的同時(shí)點(diǎn)精中心

最后，我們要談到的就是我們對(duì)全文的總結(jié)，在討論過后，我們要就學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行我們的課程總結(jié)，讓學(xué)生掌握到知識(shí)的契合點(diǎn)與綜合點(diǎn)。對(duì)學(xué)生再次出現(xiàn)的遺漏進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充來全面完善的進(jìn)行我們的內(nèi)容整合，以達(dá)到我們教學(xué)有效提升的目的。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“詠懷古跡”這一篇詩詞時(shí)，就可以按照我們上述的引導(dǎo)分析與討論綜合引出我們的文章中心，在答案的編排上細(xì)化總結(jié)，來深度分析作者表達(dá)的懷古傷己，借昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇來抒寫自己不被重用、身世飄零的悲苦情懷。

總之，高職語文想要學(xué)生做到詩詞的穩(wěn)步推進(jìn)與記憶理解，就必須要改革教學(xué)體制，幫助學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)思考與分析，學(xué)會(huì)賞析的綜合，才能夠有效地點(diǎn)出中心，還原意境。

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