小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展情境教學(xué)的策略分析

姜群

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，要讓學(xué)生更加懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且能讓更多的學(xué)生更加懂得如何去獲取正確的數(shù)學(xué)解題方法，并且又能讓更多的學(xué)生在秉持正確的數(shù)學(xué)解題方法的同時(shí)，攻克更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。教師也要確保學(xué)生更加懂得：數(shù)學(xué)是一門值得用心地分析和解答的課程。為了能夠達(dá)成更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該為學(xué)生開展情境教學(xué)模式，讓學(xué)生能在情境教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，克服更多的學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)自我的長足突破。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略分析;教學(xué)模式;影響分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生成為一個(gè)熱愛數(shù)學(xué)、熱愛探究數(shù)學(xué)的人，同時(shí)能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的同時(shí)，更加深刻地懂得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著的緊密聯(lián)系。教師又要保持一種更加清醒、冷靜、務(wù)實(shí)的教學(xué)心態(tài)，用心地分析學(xué)生存在著的問題和學(xué)習(xí)短板，并且又能在使用情境教學(xué)法的同時(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到更大程度的提高。教師需要讓學(xué)生驅(qū)散自我的錯(cuò)誤意識(shí)和錯(cuò)誤心態(tài)，能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，找到突破自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸的正確之道。

一、教師須在為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的畫面

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備一種極為強(qiáng)大的數(shù)學(xué)統(tǒng)籌能力，能使用各種豐富的語料來推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并且能讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解。教師在使用語言來給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面的同時(shí)，又要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到更大程度的提高和發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，更應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)畫面感，從而能讓學(xué)生對(duì)于課程的意義做出精妙的概括和總結(jié)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形等等圖形的同時(shí)，要將相關(guān)的生活器物呈現(xiàn)給學(xué)生，并且又能讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的圖形的生活化的使用產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解。教師要讓學(xué)生不斷地自我反思，能從腦海之中選擇得到與三角形相匹配的物品，從而對(duì)于三角形的實(shí)際用處產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，學(xué)生要懂得：三腳架、自行車的后座都是三角形的，為何？那是因?yàn)槿切尉邆湟欢ǔ潭鹊姆€(wěn)定性，學(xué)生在使用三角形的物品的同時(shí)，也是為了得到三角形的相應(yīng)的屬性。教師應(yīng)該令學(xué)生在生活的場景和氛圍中更好地認(rèn)識(shí)相關(guān)的圖形，并且又能在認(rèn)識(shí)相關(guān)圖形的同時(shí)，不斷地驅(qū)散自我的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解，不要把數(shù)學(xué)視為一種和現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)隔的課程，這樣的思維模式必然讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力大打折扣，教師不能行此不智之舉。

二、教師要借助于外部的教學(xué)技術(shù)來展開情境教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要注意，在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要懂得數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)需要得到場景的依托，由此學(xué)生才能更加深刻地認(rèn)識(shí)相關(guān)的知識(shí)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)問題時(shí)，可以將微課技術(shù)納入到數(shù)學(xué)課程中，并且也能通過數(shù)學(xué)課，更加用心地分析數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和特點(diǎn)。

例如，教師可以通過相關(guān)的微課，讓更多的學(xué)生懂得不同大小的分?jǐn)?shù)值所能代表著的意義和性質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師又要呈現(xiàn)出一種更加從容的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能懂得學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，由此在數(shù)學(xué)課上有著更加出色的表現(xiàn)。

三、教師要通過師生互動(dòng)的策略以開啟情境教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得及時(shí)地開展師生互動(dòng)的策略，由此能讓更多的學(xué)生東北的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和意義。教師在開展師生互動(dòng)的教學(xué)策略之前，又要懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)滿足點(diǎn)，從而能在漫長的數(shù)學(xué)教學(xué)的世界中，更加懂得如何牽引學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種更加清醒的認(rèn)識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)問題時(shí)，教師又要讓學(xué)生懂得所謂的“擲一擲”的真實(shí)含義，并且能在和教師的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于可能性的相關(guān)問題產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)的存在對(duì)于學(xué)生的存在和發(fā)展和綜合提高都是能構(gòu)成正面的、積極的影響的，以往的學(xué)生沒有從視覺的層面來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，而是一味地以一種抽象的認(rèn)知去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，這樣的態(tài)度和視角，難免讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。教師要從現(xiàn)在開始讓更多的學(xué)生能功利主義的思維霧氣，能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中得到更大的提高和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也要把更多的數(shù)學(xué)教學(xué)模式納入到課程體系之中，令學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的存在產(chǎn)生全新的感受。如，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的情境教學(xué)思維模式產(chǎn)生全新的認(rèn)知，并且能在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能更加積極、樂觀和富有求知欲，教師也應(yīng)該在開展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷地和學(xué)生保持相應(yīng)的互動(dòng)交流，由此能取得更好的教學(xué)效果，這對(duì)于教師和更多的學(xué)生都能產(chǎn)生極為積極的影響，又能讓學(xué)生得到更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛大樹.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的嘗試[J].新課型（小學(xué)），2015（12）.

[2] 熊沙.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2019（11）.

[3] 魏法德.小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情景教學(xué)的對(duì)策研究[J].中國校外教育，2015（19）.

福建省福州市鼓樓區(qū)洪山小學(xué)