簡述優(yōu)化小學語文課堂提問的有效策略

李炳德

摘要：提問是在課堂教學中教師經(jīng)常使用的教學方法，是師生互動的基本途徑。有效的提問不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，還有利于啟發(fā)學生的學習思維，讓學生對課堂教學內(nèi)容更加感興趣。因此，教師在課堂教學中不能隨意提問，提出的問題要有針對性，對學生有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

小學語文對于小學階段的學生而言是一門不可或缺的課程。提高小學語文教學的有效性，就是當前小學語文教學教師所最需要重視的問題。而課堂提問就能夠有效地提升小學語文課堂質(zhì)量和效率，因此小學語文教師應該通過把握課堂提問，加強學生對語文知識的掌握。

一、在小學語文教學中強化課堂提問的意義

小學生活潑、好動，在一堂課的幾十分時間內(nèi)，經(jīng)常出現(xiàn)坐不住椅子、有小動作、交頭接耳的情況，這不僅容易影響其他學生，還會影響到教師的課程進度。而課堂提問可以有效吸引學生的注意力，把其從干擾中拉出來，再次將注意力集中到課堂中。同時，有效的課堂提問還可以促使教學活動順利地進行，可以檢驗教師教學的成果，教師通過提問可以了解學生對知識的理解和掌握程度。語文這門學科知識涵蓋面廣、內(nèi)容寬泛，尤其教材中的古詩詞、名篇等涵蓋了歷史、文學、地理等文化背景、深厚的底蘊和人文情懷，而小學生的知識儲備、吸收能力有限，需要教師使用正確的方法幫助小學生理解、消化。因此，小學教師有意識地改善、提高課堂提問策略勢在必行。

二、利用提問促進課堂教學效率的提升

2.1立足教材，仔細備課

將才不打無準備之仗，一個好的問題必定是提前做好了充足的準備。這就要求教師一定要仔細備課，備課質(zhì)量的高低決定著課堂質(zhì)量的高低，優(yōu)秀的教師必定是非常重視備課的。在備課中，教師應該提前預設教學場景，并且將真實的學情融入到備課中，提前預設情景，并將有可能出現(xiàn)的狀況一一設想，并做好應對之策。例如在《將相和》一文中，當老師問到“藺相如和廉頗的形象如何”時，教師應該預設學生有可能不明白“形象”的概念，要做好再一次解釋“形象”概念的準備。因為學生都是一個個生動活潑的個體，我們在備課時一定要將具體的學情與教材相結(jié)合，才能設計出適合學生的問題。

2.2在小學語文課堂提問中注重以學生為主體

有相關(guān)學者認為獲得知識是一個主動的過程，不應該讓學生被動地接受知識，而是應該主動獲取知識。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽地提出疑問，充分激發(fā)學生在學習中的主體地位，引導學生學會學習。在學習新課程時，教師要引導學生敢于提出疑問，鼓勵學生敢于表達自己的想法，幫助學生樹立自信心。如果在課堂當中有學生勇敢提出疑問或者不同的觀點和看法，那么小學語文教師應該及時表揚他的獨特的觀點和見解，并及時為學生解決疑惑，從而在有效提高學生學習興趣的同時，更好地培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，促進學生的發(fā)展。在小學語文教學中，教師需要為學生提供提出疑問的機會和方法。引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的問題，從課文的含義、標點以及內(nèi)容當中提出疑問。還要引導學生選擇合適的時機提出疑問，通常提出疑問應該在閱讀課文前，這樣教師可以讓學生帶著這些問題來閱讀課文，并提出不同的觀點和看法，還能夠讓學生有閱讀的方向，教師還要引導學生從文章的語言表達、文章結(jié)構(gòu)以及情節(jié)發(fā)展等方面提出質(zhì)疑，不僅能夠培養(yǎng)學生邊學邊問的能力，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這樣的教學方法不僅能夠加深學生的課文的理解和認識，還能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量。

2.3探索性提問，激發(fā)學生的興趣

語文學科篩選了很多優(yōu)秀的文學作品、古詩詞等，課文中的這些名篇只是中華民族深厚文化底蘊的冰山一角，把其中的經(jīng)典佳作拎出來授予小學生，就需要用適當?shù)姆椒ㄗ屗麄兝斫?、掌握。比如《登鸛雀樓》這首詩，“白日依山盡，黃河入海流”表面上在寫景，這里的黃河是指現(xiàn)在的黃河嗎？實則不然，這是詩人一眼望去，產(chǎn)生的意中景。這個問題就可以向?qū)W生提問。而后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，表面寫如果想看得更遠，必須再站得高一些。這句詩看似寫實，畢竟前后邏輯是很合理的，實際上是虛實結(jié)合，通過寫景來表達自己的希望和憧憬。如果教師要求小學生盡快背誦這首詩，這對于他們來說不算難，但是如果想讓他們明白這首詩背后的故事，所運用的寫作方法、技巧以及實與虛的完美結(jié)合，還需要認真做功課，通過一定的教學方法來傳授。只有在課堂上針對這些問題進行進一步的探究，才能吸引學生的注意力，才能使這首詩在學生的腦海中變得印象深刻，將這首詩所蘊含的經(jīng)典、精華傳授給他們。

2.4提高提問的趣味性

通過問題的多樣化和生活化，使學生保持興趣。當學生有了學習的興趣時，才能夠更好地參與到教學中，也才能夠有效地提升自己的學習效率，所以，在教師使用課堂提問教學手段時，要明確使用的目的是激發(fā)學生的學習興趣。而一個真正精彩、有效的課堂提問，不但能夠引發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠引導學生對問題進行思考，使學生真正地沉浸于課堂教學中。且教師在設置問題時就必須要考慮到問題的多樣化和生活化，不能夠總是提同一種類型的問題，因為同一種類型的問題會使學生慢慢對回答問題喪失新鮮感，甚至對回答問題產(chǎn)生抗拒心理，除此之外，提問還需要具有一定的啟發(fā)性，不能夠完全照搬課文里的內(nèi)容，生活化的提問就有必要和學生的日常生活相結(jié)合，并且在其中適當?shù)厝谌胝n堂教學內(nèi)容，讓學生在回答問題的過程中既能夠產(chǎn)生對教學內(nèi)容的反思，同時也能夠?qū)⑺鶎W到的知識與自己的實際生活聯(lián)系在一起，提升知識的實用價值。而且將學生的生活日常與小學語文教學內(nèi)容結(jié)合在一起，也能夠使學生加深對小學語文教學內(nèi)容的理解，并且更好地掌握教學內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中應用課堂提問教學手段，能夠有效地提升課堂教學的質(zhì)量和效率，同時也能夠有效地引發(fā)學生對問題的思考，提高學生的思考能力和學習興趣。而雖然當前的小學語文教學中，課堂提問教學手段的應用情況并不理想，但是相信通過不斷的反思和調(diào)整，能夠使課堂提問的價值在小學語文教學課堂中得到全面的體現(xiàn)，也能夠使課堂提問更加具有針對性。

參考文獻

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