淺談小學高年級數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

楊麗

摘要：小學階段的學生的思維正處在由直觀的、感性的水平向抽象的、邏輯的水平轉(zhuǎn)變的關鍵時期，尤其對于小學高年級的學生來說，正是由直觀感性思維向抽象邏輯發(fā)生飛躍的轉(zhuǎn)折階段，在這個時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維刻不容緩。因此，教師要根據(jù)小學高年級學生的思維特征，在教學上融入創(chuàng)新意識，以提升學生的主觀思考能力，加強對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學方面，教師要在課堂教學中倡導學生大膽想象，敢于嘗試，用創(chuàng)新思維解決數(shù)學問題，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才打下基礎。

關鍵詞： 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) ? 想象 ? 嘗試

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

小學高年級階段的數(shù)學教育，是對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的至關重要的特殊時期。小學生到了高年級階段，其思維方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，已經(jīng)初步具備主觀性思考的能力，在學習中對未知事物的求知欲也更加強烈。因此，教師在小學階段的數(shù)學教學中要有意識地對學生進行創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生勇于突破嘗試，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好準備。

一、培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)新思維的意義

在小學高年級階段，學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡，這時也是學生創(chuàng)新思維形成的最佳時期。而傳統(tǒng)的教育教學方法，影響了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而小學階段正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好時期。當今社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力。當下這個知識大爆炸的時代，更需要富有創(chuàng)造能力和想象能力的人才，這也是教育工作當前的主要任務。而數(shù)學學習就需要學生不僅有靈活的思維方式，也要善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。在新課程標準理念的指導下，教師在教學過程中應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與課堂活動，在這個過程中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而使學生成為富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。

二、高年級數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

（1）組織多元化的教學活動，培養(yǎng)學生知識整合能力

高年級數(shù)學教學與低、中年級數(shù)學教學相比較具有一定的特殊性，這部分學生已基本掌握了數(shù)學知識的基礎，此時需要進行高強度的訓練，使學生在夯實基礎的前提下，提高數(shù)學的理解與消化能力，在此過程中，就需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，使學生的成長與發(fā)展更加穩(wěn)健。高年級數(shù)學將涉及分數(shù)等相關知識，而分數(shù)與除法之間的關系尤為密切，如“分數(shù)的運算”教學環(huán)節(jié)，教師就要利用以往所學習的數(shù)學知識，進行綜合性的引導，使學生扎實掌握理論知識，將其應用于分數(shù)計算的相關訓練活動中，提高計算效率與準確性。要在課前做好準備工作，根據(jù)學生的個性特點以及學習需求，組織不同類型的教學活動，引導學生參與其中，構建多元化的課堂結(jié)構，使學生在課堂中接觸多樣化的教學手段，借助不同的學習方法，掌握教師所教授的知識，提高學習效率。同樣以分數(shù)為例進行分析，應在課前總結(jié)與分數(shù)以及除法相關的知識點，將相似分數(shù)組成數(shù)字列，而后引導學生通過除法計算最終的結(jié)果，在這過程中，學生全面參與課堂，并在觀察分數(shù)變化的同時，意識到分子與分母之間的關系，分子不變分母越大最終所得結(jié)果越小，相反的，分母不變，分子越大最終的分數(shù)值越大，在分數(shù)計算中分母不可以為0，在觀察與動手的過程中，學生學會總結(jié)、歸納與整合，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的銜接關系，進而掌握分數(shù)的概念以及相關理論知識。這樣的教學方法有效融合了所學的知識，將新舊知識有機統(tǒng)一，加深了學生印象，使學生在參與課堂、自主進行數(shù)學知識練習的過程中掌握知識要點，復習所學知識，并得以融會貫通，提升創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新思維。

（2）引導學生學會獨立思考，提高學生創(chuàng)新思維

在教學過程中，教師要做到“授人以魚，不如授之以漁”，也就是教會學生學習的方法。小學高年級學生在學習數(shù)學知識時，不要去死記硬背一些題目、答案，而是要理解知識的發(fā)生過程，這其實是一種創(chuàng)造的過程，在這個過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如非常有名的打電話問題，某老師要通知10名學生到學校參加比賽，怎樣通知學生才能更節(jié)約時間。教師讓學生獨立思考，可以對方案進行討論，利用圖表等方法列出通知學生的方案，最后歸納出三種方案：一個一個打電話，這樣用時最長;分組打電話，能節(jié)約一半的時間;而全員參與通知，接到電話的學生都參與通知，這樣最省時間。這看似是數(shù)學問題，其實是統(tǒng)籌方法的問題，在日常生活中經(jīng)常用到。在實際的教學過程中，教師可以讓學生利用圖表法來進行歸納，簡單明了。學生不僅體會到優(yōu)化思想在實際生活中的運用，也培養(yǎng)了歸納推理的創(chuàng)新思維能力。

（3）創(chuàng)建學習合作小組

在數(shù)學的學習過程中，創(chuàng)建學習合作小組，可以引導學生在獨立思考的前提下加強對數(shù)學知識的交流。學生由于年齡相當，因此在對數(shù)學知識的學習和理解上有著很多共性，但同時由于學習水平的不同導致他們在數(shù)學學習上的差異性也較大。因此，加強學生之間的交流對促進整體學生學習水平的提高有顯著的效果。在小組合作學習中，不但能夠提高學生數(shù)學學習的主動性，同時還能促進學生之間的學習交流，有利于發(fā)散性思維能力的提升，在交流中潛移默化地提高了學生創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語

數(shù)學知識的學習側(cè)重對知識的靈活運用，學生在實際的學習過程中要做到舉一反三，學會從不同的角度思考問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激勵學生的活躍思維，并逐漸形成創(chuàng)新思維，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳淑慧.小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略[A].福建省商貿(mào)協(xié)會、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會論文匯編（八）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會、廈門市新課改課題小組：福建省商貿(mào)協(xié)會，2020：2.

[2]鄭紹玉.小學高年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2020（24）：13-14.

[3]王朝紅.小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略探究[J].理科愛好者（教育教學），2019（05）：207-208.