小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題與對策

韓竹林 曹幫清

摘要：隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提升，國內(nèi)教育事業(yè)，特別是幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接等方面，得到了社會各界的高度重視。作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)管理環(huán)節(jié)中的重要組成部分，小學(xué)階段的語文教學(xué)，需要聯(lián)系學(xué)生們在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展體系，同時也要為后續(xù)的教學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。小學(xué)一年級語文教學(xué)如何更好地進行幼小銜接，成為了相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。本文在對小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題展開調(diào)查的基礎(chǔ)上有針對性的從重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育、突出語文趣味性以及教學(xué)方式多元化等三個方面具體闡述了小學(xué)一年級語文教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級;幼小銜接;問題;教育策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

對于剛從幼兒園進入小學(xué)校園的一年級小學(xué)生而言，全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、驟然變得沉重的學(xué)習(xí)壓力都讓他們無法適應(yīng)，幼小銜接的關(guān)鍵階段最容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)問題，特別是在小學(xué)一年級語文教學(xué)中上述問題更加明顯。筆者作為一名小學(xué)一年級語文教師，在結(jié)合自身語文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼小銜接存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：幼兒園的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為各類活動和游戲，剛升入小學(xué)他們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且無法適應(yīng)以講授為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變;拼音、生字等學(xué)習(xí)對于一年級小學(xué)生而言枯燥乏味，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。針對幼小銜接關(guān)鍵階段語文教育表現(xiàn)出的問題，筆者認(rèn)為一年級語文教育應(yīng)使用以下教育策略：

一、重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育

由幼兒園進入小學(xué)之后，一年級小學(xué)生亟需破除舊習(xí)慣，適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而作為一名小學(xué)一年級語文教師，應(yīng)該在加強對學(xué)生語文教育的同時將學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育作為重點。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生才能在今后漫長的語文學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，這于他們將來的發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升大有裨益。漢字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字書寫時從握筆姿勢、筆順、間架結(jié)構(gòu)等方面有許多注意事項，教師要從坐姿、握筆姿勢訓(xùn)練起，通過親自示范為小學(xué)生做好榜樣，并借助口頭表揚、獎勵小紅花等方式將一年級小學(xué)生的表現(xiàn)欲望激活，讓他們擁有主動模仿正確書寫姿勢的動力，在持之以恒的教育、鼓勵下，他們良好的書寫習(xí)慣才能逐步養(yǎng)成。另外，為了幫助一年級小學(xué)生盡快適應(yīng)長達40 分鐘的語文課堂，有效解決他們有效注意時間短，無法長時間集中精力的難題，語文教師要通過運用風(fēng)趣幽默的語言、化學(xué)習(xí)為游戲等方式成功吸引、有效保持一年級小學(xué)生的注意力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、突出語文趣味性

對于剛升入小學(xué)一年級的學(xué)生而言，興趣是支撐他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)在動力，因而小學(xué)一年級語文教師在實施語文教育時應(yīng)突出語文的趣味性。寓學(xué)于樂是消弭小學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理，成功激活一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的不二法門。小學(xué)一年級語文教師應(yīng)該從小學(xué)生的視角思考問題，運用生動形象、富有童真的語言吸引小學(xué)生。小學(xué)語文教師還可以借助生動直觀的多媒體讓原本單一的知識呈現(xiàn)方式變得多元化，利用動畫、鮮明的色彩等讓語文學(xué)習(xí)變得有趣起來，他們的學(xué)習(xí)積極性被成功激活，自然會愛上語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)也會變得事半功倍。例如在一年級上冊“日月水火”生字教學(xué)中，筆者就引入多媒體教學(xué)，將這幾個生字分別利用動畫演示出來，將識字變成猜字游戲。學(xué)生直觀看到火紅的太陽、彎彎的月亮等逐漸演變成為甲骨文、篆書、隸書，最終定格在楷書的漢字上，他們對所學(xué)漢字的猜測都很正確。然后教師指明這個字的讀法，并讓學(xué)生邊讀邊在練習(xí)本上畫出來，再在后面寫出相應(yīng)漢字，并給漢字組詞。充滿趣味的語文課堂將他們的學(xué)習(xí)積極性成功調(diào)動起來，他們精力集中、思路明晰，語文學(xué)習(xí)自然變得高效。

三、教學(xué)方式多元化

一味灌輸?shù)慕虒W(xué)手段是落伍的，也是低效的，針對一年級小學(xué)生實施語文教育，教師要利用多元化教學(xué)方式幫助小學(xué)生盡快從幼兒園教學(xué)模式中走出來，適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活。教師可以通過讓語文課堂生活化、故事化、問題化、直觀化、綜合化等方式讓語文學(xué)習(xí)更貼近小學(xué)生的現(xiàn)實生活、更能激活他們的求知欲望，更符合他們的思維方式，同時加強語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，讓語文課堂變得多姿多彩起來。例如在一年級上冊《秋天》一文學(xué)習(xí)過程中，筆者就首先利用多媒體播放秋田美麗景色的短視頻讓學(xué)生說說是哪個季節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，筆者又在讀文環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了“我是小小朗讀家”的朗讀比賽，識字環(huán)節(jié)筆者化識字為形近字辨別游戲，讓他們將漢字寶寶各自送回家。課堂拓展延伸階段，筆者又布置他們?nèi)ゴ笞匀徽仪锾?、用畫筆畫秋天，用充滿感情的語言說秋天。他們的學(xué)習(xí)興趣從課堂上延伸到課外，在生活中學(xué)到更多語文知識。

總而言之，小學(xué)一年級教育自有其特殊性。語文教師只有正視幼小銜接階段最容易出的問題，在教學(xué)實踐中摸索恰當(dāng)?shù)慕逃呗?，才能幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，愛上語文學(xué)科，在寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)過程中獲得充分、持續(xù)發(fā)展。

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