小學(xué)低年級(jí)語文閱讀與寫作整合習(xí)慣培養(yǎng)探究

楊露英

摘要：孔子有云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睆男￠_始養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，優(yōu)良的素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣，對(duì)今后的人生影響巨大。在小學(xué)教育過程中，要用多種有效的方式來幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的整合學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小的事情，小的細(xì)節(jié)抓起，扎實(shí)高效的進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作。

關(guān)鍵字：低年級(jí) 語文閱讀與寫作 ?整合習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

【正文】整合是指把分散的東西通過一定手法彼此銜接，以此實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。在低年級(jí)語文教學(xué)中，將閱讀與寫作整合起來，培養(yǎng)整合習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)非常有幫助。教學(xué)中習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。眾所周知，閱讀和寫作是息息相關(guān)的，讀書越多，寫作水平自然會(huì)提高，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作教學(xué)相互促進(jìn)的密切的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)閱讀寫作整合習(xí)慣的培養(yǎng)和研究，從而幫助孩子們建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練自身的文字功底。

一、 低年級(jí)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生在寫作上面基本是“流水賬”式寫作，毫無技術(shù)而言，這和他們的生活體驗(yàn)，情感以及閱讀量有很大的關(guān)系，在寫作過程中沒有抓住事物主要特點(diǎn)，或者根本不會(huì)表達(dá)，思想不會(huì)轉(zhuǎn)彎，語言結(jié)構(gòu)不夠豐富，所要求寫作的對(duì)象自身經(jīng)歷不夠豐富，不了解，不認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了寫作困難，無話可寫，文字語言不夠生動(dòng)的現(xiàn)狀，根本原因一個(gè)是生活經(jīng)驗(yàn)不足，另一個(gè)其實(shí)是學(xué)生的閱讀量不達(dá)標(biāo)導(dǎo)致的，然而，部分教師在教學(xué)過程中依舊將寫作和閱讀分開來授課，沒有意識(shí)到閱讀量對(duì)寫作的影響，因此想要提升小學(xué)生的寫作水平，就要轉(zhuǎn)變教師的思維模式，提高閱讀量，增加閱讀范圍是重點(diǎn)，并且要把閱 ?讀和寫作相結(jié)合，養(yǎng)成一個(gè)良好的整合學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀與寫作整合習(xí)慣的措施

2.1閱讀與寫作整合教學(xué)的重要性。

在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀與寫作整合習(xí)慣前，首先教師應(yīng)該明確低年級(jí)寫作教學(xué)的意義，明確閱讀與寫作不可分割的重要性，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能完全要求學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的文章，而是要通過寫作培養(yǎng)孩子的寫作思維意識(shí)，加強(qiáng)寫作的能力，為以后的閱讀理解，高年級(jí)的寫作做準(zhǔn)備，大量閱讀可以促進(jìn)寫作水平，讀書破萬卷下筆如有神由此而來，寫作水平又影響了閱讀理解，掌握了寫作的手法技巧，閱讀中的問題伏筆自然而然的就能讀懂，因此寫作強(qiáng)的，理解能力一定不會(huì)差，閱讀量大的，寫作水平也一定不低。教師要積極認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀與寫作的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

2.2、養(yǎng)成閱讀摘抄與寫作相互融合的習(xí)慣。

在讀書過程中，經(jīng)常會(huì)有一些名言警句，精美的語句，學(xué)生可以將這些句子標(biāo)記摘抄到一個(gè)固定的本子上，進(jìn)行反復(fù)的品讀借鑒。在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力相對(duì)比較差，屬于啟蒙階段，需要學(xué)生在閱讀和寫作的時(shí)候不斷的動(dòng)筆，反復(fù)的讀寫，來加深印象，通過大量的輸入，豐富小學(xué)生的“語言庫存”，在寫作的過程中教師再加以引導(dǎo)，讓他們把曾經(jīng)摘抄的好的語句運(yùn)用到自己的文章中來。

例如在部編版小學(xué)二年級(jí)《找春天》這一章節(jié)的練習(xí)中，有一個(gè)選作題目是：你找到的春天是什么樣子的？需要仿照第4-7自然段或第8段說一說。這個(gè)題目其實(shí)就是把閱讀和寫作結(jié)合到了一起，這就用到了學(xué)生日常積累的優(yōu)秀的名言，精辟的語句了，教師可以讓孩子們先翻看一下之前摘抄的有關(guān)排比句的語句，大量的去看，豐富自己的思維，從而進(jìn)行模仿，或者一些關(guān)于春天的描述，都可以參考。也可以把課本中的優(yōu)秀語句摘抄進(jìn)本子里，比如4-7自然段的排比句就是特別優(yōu)秀的一段文字。通過養(yǎng)成閱讀摘抄的習(xí)慣可以提高閱讀質(zhì)量，將讀過的文章中的精華記錄下來，從而間接的提高寫作能力。

2.3、養(yǎng)成睡前寫日記，讀書的習(xí)慣。

教師可以選擇一些適合小學(xué)生的讀物，讓孩子們堅(jiān)持睡前閱讀，哪怕一章，每天都要去看。把一天發(fā)生的事情，或者課本中講到的提到的有意思的事情記錄下來，寫成日記，哪怕一句話也要寫，這樣的目的就是堅(jiān)持，不積跬步無以至千里，堅(jiān)持積累，終有一天寫作和閱讀的能力會(huì)得到提升。教師推薦的書可以是和課本相關(guān)的，或者類似的讀物，這樣更容易讓孩子接受。也能和教學(xué)更好的結(jié)合。

例如在部編版小學(xué)二年級(jí)語文課本上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》章節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，如果自己變成小蝌蚪該怎么找媽媽，或者自己和媽媽在超市走丟了應(yīng)該怎么辦，會(huì)有怎樣的經(jīng)歷，然后把想法記錄到日記中，教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師也可以推薦適合的書本給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行睡前閱讀，跟《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)的適合的讀物有《青蛙王子》、《請(qǐng)給青蛙一個(gè)吻》等等書籍。在推薦書本的過程中也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)，需要教師熟悉大量的書本。

【結(jié)束語】習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時(shí)間的堅(jiān)持，閱讀是輸入，寫作則是輸出，只有大量的輸入才能有優(yōu)質(zhì)的輸出。所以閱讀和寫作是一個(gè)整體，培養(yǎng)寫作和閱讀的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決閱讀與寫作中存在的教學(xué)問題，教師要準(zhǔn)確的利用每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，為閱讀理解做準(zhǔn)備，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張彩萍.課程整合：學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合培養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2011（06）：66.

[2]李珠鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].當(dāng)代家庭教育，2021（12）：161-162.