小學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)策略

陳軼輝

摘要：語文教師在加強課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生的課外閱讀留下充足的空間，加強小學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書、讀好書，有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識面和閱讀范圍，并逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效培育和持續(xù)完善。本文主要分析小學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略;閱讀樂趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

整本書閱讀的關(guān)鍵性日愈突顯，教師要及時摒棄傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式，秉持新課改理念，致力于與閱讀指導(dǎo)的創(chuàng)新和優(yōu)化，以期為學(xué)生營造集多元性、實踐性、探究性于一體的閱讀指導(dǎo)氛圍，助力學(xué)生更輕松、更主動、更高效地進(jìn)行整本書閱讀。

一、興趣引導(dǎo)，促進(jìn)自主閱讀

在培養(yǎng)小學(xué)生的整本書閱讀興趣和閱讀能力時，圖書的選擇是至關(guān)重要的一環(huán)，語文教師只有結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求、學(xué)齡特征以及興趣偏好，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的兒童讀物，才能有效調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。同時，語文教師要保證整本書推薦的多樣性和層次性，以便對接學(xué)生多元化的閱讀選擇需求，這樣可以減少學(xué)生對整本書閱讀的抵觸情緒和敷衍心態(tài)，保持整本書閱讀的積極情緒。再者，語文教師要賦予學(xué)生整本書閱讀的自主選擇權(quán)，給學(xué)生更多的自主閱讀空間，尊重學(xué)生的個性化閱讀需求，進(jìn)而增強學(xué)生整本書閱讀的針對性。例如，在《皇帝的新裝》的教學(xué)之后，語文教師就可以借機推薦童話類的閱讀書籍，如《格林童話》《安徒生童話》等課外書籍，語文教師可以在向?qū)W生介紹作者寫作背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以目錄為索引，制訂相應(yīng)的閱讀計劃，這樣既能保證學(xué)生的整本書閱讀興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀熱情，對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將是非常有利的。

二、合作交流，開展多彩活動

現(xiàn)階段的小學(xué)生整本書閱讀，很多時候都是學(xué)生的“單打獨斗”，甚至演變成學(xué)生的“娛樂性”閱讀，這些都是不科學(xué)的。尤其是對于小學(xué)生而言，整本書閱讀需要有良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，要實現(xiàn)整體上的合作交流和相互促進(jìn)。這是因為每一位學(xué)生都有自己的閱讀方式，在閱讀過程中的側(cè)重點和思維也各不相同，閱讀收獲和體驗也會存在一定的差異，所以只有讓學(xué)生加強合作交流，真正打開心扉并暢所欲言，及時向他人分享自己在閱讀過程中的所感、所想、所悟，最終才能實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在《草船借箭》的課本教學(xué)之后，很多教師會引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀《三國演義》的注釋本，而學(xué)生在獨立閱讀的過程中，有的學(xué)生會喜歡劉備，有的學(xué)生會喜歡諸葛亮，還有的學(xué)生可能會喜歡劉備、關(guān)羽、曹操等，這時語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺，搭建整本書閱讀的互動空間，最終促進(jìn)學(xué)生的相互借鑒和共同進(jìn)步。

三、關(guān)注閱讀進(jìn)度，多途徑激勵

學(xué)生持續(xù)閱讀中高年級的學(xué)生推薦中長篇小說這類整本書的閱讀，對學(xué)生來說難度比較大，需要教師加強對學(xué)生閱讀進(jìn)度的關(guān)注。隨著閱讀活動的開展，應(yīng)該適時安排分享和交流的環(huán)節(jié)。例如，可以利用課前時間讓學(xué)生說一說自己都做了哪些閱讀記錄，在閱讀的過程中有什么疑問，又是怎么解決的。教師可以利用課余時間，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，這樣的交流宜以短、平、快為主，用上課前的“邊角料”時間，分散進(jìn)行，也可以利用小組獎評機制，鼓勵不同層次的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互趕超、共同進(jìn)步。作為教師，要多給予閱讀能力稍弱的學(xué)生關(guān)懷與幫助，讓學(xué)生能夠持續(xù)閱讀。

四、引領(lǐng)整本書閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

在日常教學(xué)過程中，教師經(jīng)常遇到的文章類型是單篇文章閱讀，通常采用精確分析和粗略分析相結(jié)合的教學(xué)方法，重點讓學(xué)生找到文章的題眼和主旨，以及在閱讀過程中遇到的生字、不理解的詞語和寫作手法等。然而，教師將這種方式運用到整本書閱讀中，可能會出現(xiàn)適得其反的效果。為了保障學(xué)生在整本書閱讀中的流暢感和獲得感，教師應(yīng)給學(xué)生提供正確的閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生合理進(jìn)行整本書閱讀，以確保達(dá)到優(yōu)良的閱讀效果。如在推薦學(xué)生閱讀一本書時，教師可以提醒學(xué)生哪些章節(jié)需要著重理解，哪些章節(jié)可以粗略閱讀，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知整本書的內(nèi)容比重。但是，教師要注意不要以個人觀點帶偏學(xué)生，影響他們發(fā)散思維的發(fā)展。此外，教師要注意提醒學(xué)生不能斷章取義，要前后聯(lián)系文章內(nèi)容，以免引起閱讀偏差，并鼓勵學(xué)生通過寫讀后感的方式，幫助自己理解和掌握閱讀的收獲。

五、采取多樣化閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗

整本書閱讀具有篇幅較長的特點，學(xué)生可能會半途而廢，如何讓學(xué)生保持閱讀興趣，成為教師必須思考的重要問題。結(jié)合學(xué)生的年齡特點，筆者認(rèn)為，教師可以采取多樣化活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓閱讀真正提高學(xué)生的綜合能力。在閱讀整本書的過程中，難免會遇到較難理解的問題，如果不及時解決，學(xué)生很可能失去閱讀的信心和興趣。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生采取讀寫結(jié)合的方式，在文章的空白處寫下自己的理解和疑惑，然后每周專門安排一堂課進(jìn)行師生交流和討論。

結(jié)束語

總之，整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識面，促進(jìn)學(xué)生語文知識積累的重要途徑，所以需要語文教師給學(xué)生的整本書閱讀留有充分的時間和空間，并重視學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的整本書閱讀成為一種自覺行為、有效行為，進(jìn)而加快學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鞠德玉.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫，2019（11）：1.

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