小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化文本閱讀研究

羅香成

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。閱讀能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到了學(xué)校教師的重視。如今，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑。在這一背景之下，本文分析了個(gè)性化文本閱讀的重要性，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了個(gè)性化文本閱讀的開(kāi)展途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化文本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

在新課改的背景下，人們?cè)桨l(fā)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠強(qiáng)化小學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，并提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而個(gè)性化的文本閱讀，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化文本閱讀的重要性

（一）有助于提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有很大的影響。而在個(gè)性化文本閱讀中，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和實(shí)際情況都被考慮在內(nèi)，學(xué)生能夠享受到作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，感受到被尊重、被重視、被理解，從而在閱讀過(guò)程中更認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）有助于拓展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面

學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，會(huì)接觸到廣泛的語(yǔ)文知識(shí)，如新的詞匯、文化知識(shí)、表達(dá)技巧等等。這些知識(shí)可以拓展小學(xué)生知識(shí)面，豐富語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）有助于加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。廣泛的閱讀能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，在閱讀時(shí)，學(xué)生能夠了解到他人如何進(jìn)行謀篇布局，如何進(jìn)行情感表達(dá)，又是如何運(yùn)用美詞美句，從而在后面寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用到這些技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生閱讀方式不正確

小學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，在理解文章思想情感方面有困難，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在閱讀時(shí)不求甚解，僅僅是流于形式，閱讀完一篇文章后往往抓不住文章重點(diǎn)，也不明白作者想要表達(dá)什么含義。

（二）忽視小學(xué)生個(gè)性表達(dá)

受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中不注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。教師在講解閱讀文本時(shí)，拘泥于固定的框架模板，仿照著參考答案進(jìn)行講解，而對(duì)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)不予贊同。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化文本閱讀的開(kāi)展途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境能夠提高他們?cè)谡n堂參與的積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的探索欲和參與度。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)小學(xué)生在平時(shí)有稱(chēng)過(guò)自己的體重嗎？是怎樣稱(chēng)重的呢？那假如想要知道一頭大象、一頭犀牛、一只藍(lán)鯨的體重，應(yīng)該怎么辦呢？然后再帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文。學(xué)完之后，再讓小學(xué)生思考：你覺(jué)得曹沖使用的方法怎么樣？還有哪些方法可以稱(chēng)大象的體重呢？

（二）設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀理解

閱讀不是簡(jiǎn)單的讀完文章的文字，而是要深入理解作者想要表達(dá)的情感、想要傳遞的觀念。而小學(xué)生的理解能力有限，所以語(yǔ)文教師可以在小學(xué)生進(jìn)行閱讀前，精心設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以按照問(wèn)題去思考、去探索，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師可以提問(wèn)：這篇文章圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢？這篇文章告訴了我們什么道理呢？除了文中介紹的這些品質(zhì)，你認(rèn)為落花生還具有哪些品質(zhì)呢？你覺(jué)得生活中還有哪些植物具有落花生一樣的品質(zhì)呢？

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，助力小學(xué)生閱讀理解

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高小學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀時(shí)進(jìn)行批注，及時(shí)記錄閱讀時(shí)的疑惑和感受;鼓勵(lì)在學(xué)生摘抄文本中優(yōu)美的詞句，積累寫(xiě)作素材;鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己喜歡的閱讀方式，如默讀、聲讀等。

（四）重視意見(jiàn)表達(dá)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性理解

個(gè)性化文本閱讀的一種重要特點(diǎn)就是要鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)表達(dá)。語(yǔ)文閱讀沒(méi)有固定的答案，每個(gè)人由于自身的經(jīng)歷、處境以及性格特點(diǎn)等因素的不同，對(duì)閱讀文本的感受亦不相同。因此，語(yǔ)文教師不要將學(xué)生的思維局限于參考答案之中，而是要鼓勵(lì)學(xué)生重新詮釋文本，當(dāng)小學(xué)生提出他們的見(jiàn)解之后，無(wú)論這種觀點(diǎn)是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)的這種行為給予肯定。如果學(xué)生的理解實(shí)在與原文相差甚遠(yuǎn)，教師要充分考慮到學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的紕漏，從而往正確的方向思考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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