信息技術(shù)在“圖形與幾何”教學中的應用

周云學 董錦婷

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，教師能夠根據(jù)應用電子信息科技，加強學生對知識的了解與消化吸收，進而推動小學數(shù)學幾何知識的教授實際效果的提高。最先，教師運用希沃白板，在課堂中引導學生利用信息技術(shù)繪畫制圖，引導學生增加實際操作經(jīng)驗，從而深化學生的印象;同時，教師可以通過動圖開展幾何解析過程，降低學生在理解中的困難。此外，教師可以通過傳統(tǒng)教學方式與信息技術(shù)教學方式在幾何教學中的對比，來凸顯信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，增加對信息技術(shù)的了解與運用。文章主要從以上的多個層面進行闡述，探尋信息技術(shù)在小學幾何圖形教學中的有效運用方式及對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學;教學方式;對策研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

在小學數(shù)學教學中，通過信息技術(shù)教學輔助用具的發(fā)展，教師能夠在課堂中，實現(xiàn)希沃白板、微課、課件等多元化的方式的運用，通過這樣的教學方式來開展幾何教學，能夠引導學生理解抽象性較強的數(shù)學思想方法，更為形象的感受到幾何圖形的特征，深化學生對幾何知識的理解與思維構(gòu)建，而推動小學幾何圖形教學效率的提高。

一、運用希沃白板，引導學生增加實際操作經(jīng)驗

希沃電子白板是數(shù)學課教師常常應用的教學輔助工具之一，教師能夠根據(jù)希沃電子白板來向?qū)W生演試圖像的動態(tài)化變化過程，使學生更為清楚的掌握繁雜幾何圖形知識的基礎(chǔ)原理，依靠動畫演試來推動學生對知識的了解，進而提升學生腦中對幾何圖形空間構(gòu)造能力，使學生的空間思維能力獲得一定的發(fā)展。教師可以指導學生在課堂中對希沃白板進行親自動手操作，為學生提供親自操作的機會，深化學生對圖形知識的印象，達到良好的教學效果。

比如，在教授《多邊形的面積》這一部分的知識時，筆者也運用希沃電子白板來開展課堂教學設(shè)計，筆者最先正確引導學生回憶在日常生活中見過什么平行四邊形的，在學生回應結(jié)束后，筆者根據(jù)舉個例子在希沃電子白板上，為學生展現(xiàn)從實體圖中抽象性出平行四邊形的動態(tài)過程，讓學生在看的過程中細心體會，并思索平行四邊形具備的特性。此外，在學生根據(jù)小組合作學習的方法來畫平行四邊形的高的過程中，筆者指導幾個學生實際運用希沃電子白板在電腦上開展制圖，根據(jù)與教師的互動交流來提高學生學習的實效性。在教授“平行面與豎直”這一知識要點的過程中，筆者根據(jù)希沃電子白板為學生展現(xiàn)，推動學生空間思維的發(fā)展。

二、通過動圖展示分析，使教學內(nèi)容生動可感

小學階段，學生的邏輯思維能力絕大多數(shù)都處在由抽象思維向抽象思維能力銜接的階段，因而，在學習一些比較繁雜的幾何圖形知識時，教師依靠信息技術(shù)來開展教授，使知識更為形象化，以便學生開展觀察。

比如，在教授“角”這一部分的知識時，筆者在設(shè)計課堂教學方式與教學內(nèi)容的過程中，就考慮到如何可以根據(jù)更為形象化的方法，來讓學生迅速把握“平行線、放射線以及直線，他們具備哪些的特性？這三者中間又存有什么相似之處與不同點？”的問題。在原來的數(shù)學中，通常全是教師占有課堂教學的主導地位，在課堂教學中以單方講授的方法向?qū)W生敘述數(shù)學思想方法，這樣的教學方式單一呆板，沒法提升學生在幾何圖形課上的主動性，因而，學生在數(shù)學課堂當中的學習效率較低。為了更好地處理這樣的問題，筆者根據(jù)信息技術(shù)來向?qū)W生剖析知識要點，運用動態(tài)化的圖像來演試數(shù)學概念和基礎(chǔ)原理。在教授“角”這一數(shù)學概念的過程中，筆者就根據(jù)依靠信息技術(shù)從下面兩個視角來向?qū)W生開展表述：其一，從靜態(tài)數(shù)據(jù)的視角，“角”即從一點而引出來的兩根放射線所構(gòu)成的圖型;其二，從動態(tài)性的視角，“角”便是由一條放射線繞著它的節(jié)點從某一部位轉(zhuǎn)動到另一個部位所產(chǎn)生的。根據(jù)多媒體系統(tǒng)的動態(tài)圖片向?qū)W生開展動圖演試，使學生可以從多個方面來深層次了解“角”的實質(zhì)定義，教師實現(xiàn)了抽象性知識的生動化展現(xiàn)，使學生在想起“角”的定義的過程中，腦子里便會自動生成一幅動態(tài)性的界面在演試，進而為學生之后的學習，使學生對角的概念理解更加透徹。

三、開展對比教學，凸顯信息技術(shù)在幾何教學中的優(yōu)勢

運用信息技術(shù)，教師不但能激起學生積極開展數(shù)學課堂，還可以根據(jù)形象化化的方法來使學生獲得良好的教學效益，因而，教師能夠運用信息技術(shù)的特點，開展對比教學，發(fā)揮信息技術(shù)在幾何教學中的優(yōu)勢，推動小學幾何圖形教學實效性的提高。

比如，在教授“量角的度數(shù)”和“畫特定度數(shù)的角”這一部分的內(nèi)容時，筆者在兩個班中開展對比教學，同是教授這一部分的知識，在一班不依靠信息技術(shù)進行教授，采用傳統(tǒng)教學方式來開展教學。具體指導學生準備好三角尺，課上指導學生觀察三角尺上的標志;接著，以閱讀文章教材的方式使學生掌握三角尺的基礎(chǔ)原理及實際意義;最終，在教室黑板上為學生展現(xiàn)三角尺的實際操作方法，并具體指導學生做一做課后練習的習題。在另一個班中，教師直接借助圖像等方式掌握三角尺的知識，隨后還可以引導學生進行相應的聯(lián)系。對比來說，后一個班級的教學效果最佳。

總而言之，教師在運用信息技術(shù)來進行小學數(shù)學幾何教學的過程中，不可讓課堂教學方式形式化化，要發(fā)揮出信息技術(shù)在幾何圖形教學中的優(yōu)勢作用，依靠它的形象性與便利性，來協(xié)助學生能夠更好地學習幾何知識，推動學生空間思維能力的發(fā)展，為學生日后的幾何圖形學習奠基。

參考文獻

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[2]陳秋芳.發(fā)揮信息技術(shù)價值，打造高效數(shù)學課堂[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：161-162.