基于閱讀視角提升初中化學計算有效教學的策略

周雪花

摘要：化學計算歷來在中學化學教學中占有重要的地位，而現(xiàn)階段學生的化學實際計算能力欠缺，本文對初中生的化學閱讀能力、化學計算能力現(xiàn)狀進行介紹，并提出基于閱讀視角提升化學計算能力的教學對策。

關鍵詞：閱讀視角;化學計算能力;現(xiàn)狀及對策

前言：

化學計算題已經(jīng)走出了“為計算而計算”的考查誤區(qū)，考題所涉及的內(nèi)容，更加注重與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，試題所呈現(xiàn)的方式也變得更加靈活多樣[1]。 同時，近年來各科中考試卷都存在閱讀量增加的趨勢，在化學學科考試也有明顯的體現(xiàn)。在初中化學實際教學中，化學綜合計算是讓初中生較為懼怕的一個題型，對學生閱讀理解、分析概括、綜合計算等等能力都提出頗高的要求，這樣的要求下初中生在化學閱讀、計算能力上普遍存在不足。在本文將從培養(yǎng)對學生化學視角材料的閱讀能力來發(fā)展思維，促進化學計算有效教學的研究。

一、初中生化學閱讀、計算能力現(xiàn)狀

1.初中生的化學閱讀能力不足

閱讀能力的要素主要包括：認讀、理解、記憶、分析、綜合、速讀、應用、評價、創(chuàng)造。近年來初中化學學科教學越來越重視真實化學，真實探究。題干內(nèi)容較多，信息量大，部分學生存在閱讀困難，遇到大型的科學探究題、綜合性計算題，就會本能的反映出不會和產(chǎn)生排斥心里。而事實只要能靜心讀題、審題、找關鍵信息，問題都可以迎刃而解。提升學生的閱讀能力，將閱讀能力的培養(yǎng)和化學學習有機融合，對于增強學生的化學學習能力是十分關鍵的。

2.初中生的化學計算能力不足

化學計算是初中化學教學中尤為重要的內(nèi)容，主要涉及化學式計算、化學方程式計算、溶液計算等等。在日常教學中發(fā)現(xiàn)化學計算能力不足主要體現(xiàn)在學生的計算基礎不扎實、對化學計算涵義不明確，計算方法單一，理解能力、提取有效信息的能力等等上，故遇到綜合性的化學計算題時，中等和中等以下的同學直接放棄作答。因此，需要幫助學生建立“分析稍復雜體系中化學變化前后物質(zhì)組成”的思想方法，建立有序而嚴謹?shù)乃季S程序。同時幫助學生用動態(tài)和聯(lián)系的觀點認識化學變化，有效訓練學生分析問題的系統(tǒng)性。

二、閱讀視覺

閱讀是個復雜的行為，需要從多角度來探索它。學生化學閱讀能力的培養(yǎng)，要見成效，需要有效地引導，并非漫無目的的讀，把傳統(tǒng)閱讀與學科閱讀結合起來，兼顧課內(nèi)閱讀與課外閱讀，賦予化學閱讀教學更新的意義。

化學閱讀視角是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究的思維過程，是從視覺材料如文字和圖、符號、公式、圖表等中獲取信息的過程。培養(yǎng)對學生化學視覺材料的閱讀能力來發(fā)展思維，提升學生從題干中提取、加工、運用信息的能力，從而促進化學計算的有效教學。

三、基于閱讀視覺提升初中化學計算能力的策略

1.基于真實實驗閱讀 調(diào)動化學計算積極性

基于真實實驗的深度教學，因真實而有細節(jié)、不單調(diào)，學習才有趣，思維才更全面，定性與定量相結合，宏觀、微觀、符號、曲線“四重表征”轉換的問題情境，引導學生從“四重表征”水平思考問題，有利于提高學生對曲線圖像的理解能力[2]。在日常課堂教學中教師要基于真實實驗閱讀，讓學生體會到學習化學各類計算基礎知識，是可以解決生活實際問題，讓學生在計算過程中有成就感，從而調(diào)動計算積極性。通閱讀來克服閱讀困難，削弱對化學計算的恐懼感。讓學生會真實地感受到解題是有意義，這就是學生學習知識的本質(zhì)意義和本源動力。

2.注重基礎閱讀 夯實化學計算基礎

初中化學計算與數(shù)學計算是有所區(qū)別的，主要是考察對各類知識的綜合應用，需要以化學概念、化學原理為核心，需要加強學生對基礎知識的理解和運用。學生在化學計算方面能力不足，主要體現(xiàn)在化學計算基礎知識不夠扎實，需要教師強化基礎知識，注重基礎閱讀能力，引導學生學會分析、剖析問題的核心，再通過變式訓練檢驗掌握程度。逐步訓練讓化學綜合計算變得輕松，有效提高解題正確率。

【案例】葡萄糖溶液是將葡萄糖（化學式：C6H12O6）溶于水形成的。某溫度下一定質(zhì)量的葡萄糖溶液中氫元素的質(zhì)量分數(shù)為10%，則該溶液中碳元素的質(zhì)量分數(shù)為（ ）

A.5% B.10% C.25% D.60%

學生困難：1.理不清其中的關系，無從下筆;2.認為溶液中氫元素僅來自于溶質(zhì)酒精，忽略了溶劑水中也有氫元素。

此題表面情境體現(xiàn)出的是溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，實質(zhì)還涉及到物質(zhì)與元素、元素與元素之間的關系。學生在中考復習階段的練習中仍然找不到解決問題的本質(zhì)方法，體現(xiàn)了知識掌握不夠扎實，沒能建構化學計算知識體系，無法將知識融匯貫穿。

教師引導：

提醒學生找出溶質(zhì)、溶劑，并寫出相應的化學式;

然后引導學生發(fā)現(xiàn)關系，每種物質(zhì)不僅都含氫元素，還含氧元素，且每個分子中氫原子和氧原子的個數(shù)比都是1：2，即意味溶質(zhì)、溶劑不管以任意比例混合溶液中氫原子和氧原子的個數(shù)比都是1：2。

學生在教師的引導下進行閱讀，理清關系，問題得到順利解決。教師此時可以通過變式訓練來鞏固和提升解題思路和方法。

【變式訓練】一定濃度的酒精（C2H5OH）的水溶液常用來消毒，現(xiàn)有某種酒精的水溶液，經(jīng)測定溶液中氫元素的質(zhì)量分數(shù)為12%，則溶液中酒精的質(zhì)量分數(shù)為（ ）

A.75% B.92% C.23% D.46%

學生困難：首先學生不懼怕讀題，但存在的困惑是溶質(zhì)、溶劑中氫氧原子個數(shù)比不存在特定關系。

教師指導：此題題干內(nèi)容與上一題相似，但上題的解題方法不能用。求溶液中酒精的質(zhì)量分數(shù)，需要我們回歸計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的本質(zhì)，首先要解決的問題是溶質(zhì)、溶劑的量。

學生解題：

解：設酒精分子和水分子的個數(shù)分別為x、y。

x：y=1：3

∴ 46÷（46+18×3）× 100% =46%

3.加強閱讀指導 提升化學計算有效性

教師需要加強閱讀指導，提升學生的審題能力。審題就是對化學涵義進行分析，找到其中的條件，明確解題的關鍵點，列式解題。教師可借助對例題的示范以及引導，讓學生掌握審題技巧、學會科學的解題思路以及步驟，在化學計算方面形成珍重縝密的習慣，這樣解題效率就會有一個更好的提升。

【案例】24.9gCa（OH）2、CaCl2、CaCO3的混合固體中，測得鈣元素的和碳元素的質(zhì)量比為30：7，將160.0g稀鹽酸加入該固體中，固體全部溶解得到177.2g溶液。則該混合固體中鈣元素的質(zhì)量為多少克？

學生困惑：1、177.2g溶液是什么物質(zhì)？2、Ca（OH）2、CaCl2、CaCO3各有多少克？3、要進行化學方程式計算嗎？

教師引導：

學生領會：學生在教師的引導、分析下，得出此過程中總質(zhì)量減少是因為產(chǎn)生了氣體二氧化碳，根據(jù)質(zhì)量守恒定律得出二氧化碳的質(zhì)量，再依據(jù)m（CO2）→m（C）→m（Ca）。

教師正確的指導方法，不僅讓學生輕松理解題意，還讓學生的解題效率大大提高，也讓學生在化學計算中重新建構計算方法和思維，有效鍛煉學生的邏輯推理能力。

4.組建閱讀小組 拓展化學計算思路

中學生學習化學計算，則是從的角度豐富和完善對物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的認識[2]。初中生計算解題思路、方法單一，其主要原因是各部分知識獨立成團，不會將知識進行整合、聯(lián)系、綜合運用。比如：在涉及單個或多個化學反應的化學計算時，學生首先會想到根據(jù)化學方程式計算，拼命寫出所有化學反應，最后計算過程復雜，不僅耗時且易錯。在中考復習階段，組建閱讀小組也是學習小組，讓學生成為化學計算學習中主角，分享解題思路，這個過程不僅讓課堂充滿思辨，還有學習的樂趣和自豪感。

【案例】現(xiàn)有Fe2O3和CuO的混合物mg，在高溫條件下用足量的CO還原，得到金屬混合物2.4g，將生成的CO2氣體用足量的澄清石灰水全部吸收后，產(chǎn)生白色沉淀5.0g，則m的數(shù)值為 。

學生訓練之前的一般思路：主要還是利用數(shù)學解題思維，解設Fe2O3和CuO的質(zhì)量為x、y，然后進行方程式計算，過程十分復雜。

學生經(jīng)過前期系統(tǒng)的閱讀指導訓練后，閱讀小組討論后根據(jù)題干信息畫出本題的思維導圖，發(fā)現(xiàn)解題的突破口。最終在各小組的思辨下，得出兩種簡單的計算方法。

學生方法一：1.根據(jù)反應前后碳元素守恒，得出關系：CO～CO2～CaCO3 ，利用5.0g

CaCO3求出CO、CO2質(zhì)量;

2.然后再根據(jù)質(zhì)量守恒定律：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，即m（金屬氧化物）+m（CO）=m（金屬）+m（CaCO3）

學生方法二：1.學生在方案一的基礎上發(fā)現(xiàn)參加反應的一氧化碳和反應生成的二氧化

碳的質(zhì)量差便是金屬氧化物失去的氧元素的質(zhì)量，由此得出：

CO～CO2～CaCO3～O;

2.根據(jù)5.0gCaCO3求出金屬氧化物中氧元素質(zhì)量為0.8g，故m=2.4g+0.8g=3.2g 。

通過閱讀小組合作模式，學生集思廣益，用多種方法解決問題，不僅提升思維廣度，同時進步將計算知識融會貫通、完善知識體系。

化學計算是初中化學教學中重要的教學內(nèi)容，教師可基于化學閱讀視角，調(diào)動初中生化學計算積極性，夯實計算基礎，改進教學方式，拓展學生解題思路。教師在教學中應積極探究初中化學計算教學和命題的策略，幫助學生走出學習困境，提升學生化學計算能力。

參考文獻：

[1]許乃義.一道中考化學計算題的命題實踐與反思[J].化學教學，2019（3）：82-85

[2]汪國華，徐泓，王娟.中考化學計算題的調(diào)查與思考——基于2019年部分中考化學試卷的統(tǒng)計分析[J].化學教與學，2020（12）：48-53.