學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與課堂教學(xué)

程麗 李素青 王夢(mèng)嬌

摘要：本文主要介紹了心理學(xué)與教學(xué)方法融合的歷史起源。以及對(duì)于如何利用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律使得課堂教學(xué)更加有效有趣進(jìn)行了闡述。心理學(xué)在課堂教學(xué)方面有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)當(dāng)更好地了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使其更好為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);課堂教學(xué);心理發(fā)展;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、心理學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的歷史起源：

追尋歷史我們可以發(fā)現(xiàn)在很久之前就有很多教育家懂得遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)。例如在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)最為著名的教育家孔子，他提出在教學(xué)中需要注重應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重因材施教，要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)去開(kāi)展活動(dòng)。在十八世紀(jì)之前教學(xué)方法研究更多的是停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面上。隨著社會(huì)在逐漸發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域也提出了一些新的要求。眾多學(xué)科的研究成果尤其是心理學(xué)研究成果為教學(xué)方法發(fā)展輸入了新的血液。十九世紀(jì)時(shí)，瑞士著名教育家提出了“教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”，提倡心理學(xué)與教學(xué)方法的融合。他強(qiáng)調(diào)在心理學(xué)層面上對(duì)理論進(jìn)行論證，解決教學(xué)問(wèn)題。課程教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)方法與心理學(xué)之間的聯(lián)系越來(lái)越為密切。在教學(xué)實(shí)踐中需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

二、學(xué)生心理發(fā)展與課堂教學(xué)

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。古人云：左手畫圓，右手畫方，則兩不成。由此可見(jiàn)，保持注意力集中是提高學(xué)習(xí)效率的不二

法門。[1]

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。中學(xué)生的心理特征之一就是對(duì)新事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的求知欲。要想提高課堂效率，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知理論，針對(duì)學(xué)生求新、求異的心理，進(jìn)行精彩的導(dǎo)課。如采用故事、游戲、懸念等導(dǎo)課方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，要盡量做到方法多樣化、手段現(xiàn)代化，少灌輸、多活動(dòng)，使學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)的全過(guò)程[2]。中學(xué)生往往對(duì)某一事物、人物或事件難以保持長(zhǎng)久的興趣，容易產(chǎn)生心理疲勞或轉(zhuǎn)移注意力。鑒于此，教師要給學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂張馳有度、氣氛活躍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)性教學(xué)

有效的問(wèn)題情境能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以便使學(xué)生能夠積極參與其中，激活思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同心理精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能在情境中體驗(yàn)和感悟，更好地理解所學(xué)的知識(shí)，而不是僅停留在死記硬背上[3]。這樣的教學(xué)，就不只是關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，還注重讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)到方法，同時(shí)也非常重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，符合新課程的教學(xué)理念。

（3）教學(xué)民主，創(chuàng)新性教學(xué)

中學(xué)學(xué)生思想還不夠成熟，而且青春期的孩子往往比較情緒化，我們應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)其予以肯定，增強(qiáng)其自信心。對(duì)于學(xué)生的一些不足之處，教師也要找到值得肯定的方面，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)或糾正。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)自己，把自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，并為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會(huì);要鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)、質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)或觀點(diǎn)?；钴S融洽的課堂氣氛中，師生精神振奮、熱情高漲、思維活躍、靈感迸發(fā)、配合默契，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，能力得到了提升，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，信心得到了增強(qiáng)。這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

（4）利用“羅森塔爾效應(yīng)”提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一種期待效應(yīng)，最早在教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)教師的暗示。但是，教師在教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)學(xué)生的暗示、對(duì)學(xué)生的期望。在課間與學(xué)生交流時(shí)，有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生一些與日常生活聯(lián)系密切的簡(jiǎn)單知識(shí)，學(xué)生回答出來(lái)后及時(shí)說(shuō)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生一定的暗示與期望。在課堂教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的對(duì)與錯(cuò)，而是要善于抓住學(xué)生回答問(wèn)題的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與天賦，暗示學(xué)生在生物學(xué)上有獨(dú)特的視覺(jué)和思考問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。

（5）利用遺忘的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂記憶效果

記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。如果對(duì)識(shí)記過(guò)的材料既不能回憶，也不能再認(rèn)，或者發(fā)生了錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)，就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘的速率開(kāi)始很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速率便越來(lái)越慢了。因此，為了取得良好的記憶效果，要及時(shí)復(fù)習(xí)，利用多媒體，從聲音、圖像、視頻等多方面對(duì)學(xué)生加以刺激，強(qiáng)化記憶。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，要及時(shí)做好小結(jié)，在還沒(méi)有遺忘的時(shí)候趕快復(fù)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的記憶效果。在課后，也要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶的深度。

記憶效率無(wú)意識(shí)記是指“沒(méi)有任何記憶的目的、要求，是記憶的自發(fā)性，并帶有片面性”。七年級(jí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)還沒(méi)有積累太多，有些時(shí)候的記憶就是無(wú)意識(shí)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以用一些順口溜，如顯微鏡的使用方法可以簡(jiǎn)單地記為：取鏡安放再對(duì)光，切片觀察后收鏡;探究光照在光合作用中的作用步驟可以記為：暗處理，葉遮光，酒精脫色，清水沖，滴加碘酒觀現(xiàn)象。臨時(shí)裝片的制作可以歸納為擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染、吸。有時(shí)，還可以利用一些成語(yǔ)或詩(shī)詞來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，如在講遺傳和變異時(shí)就用到了“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”。這樣一來(lái)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面增加了學(xué)生的記憶效率。學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記時(shí)，首先要讓學(xué)生把問(wèn)題理解透，才能增強(qiáng)記憶效果。例如，在講解尿液的形成時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)腎單位的教具模型，然后用自制的模型在課堂上講解尿液的形成，收到了良好的教學(xué)效果。

這是一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代?，F(xiàn)代教育已經(jīng)不能僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”，更要注重挖掘?qū)W生的智慧潛能，提高學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。[4]教師要為學(xué)生的綜合發(fā)展提供充足的時(shí)間和空間，要切實(shí)尊重學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?，F(xiàn)如今是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的身心發(fā)展除了遵循傳統(tǒng)的心理發(fā)展規(guī)律以外，也受時(shí)代、環(huán)境影響很大，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并善于用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，當(dāng)我們更加了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們的課堂也將更加高效有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張振國(guó).如何將心理學(xué)與教學(xué)方法相融合[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（22）：135-136

[2] 劉潤(rùn)潭.積極心理學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（03）：81-82.

[3]胡立文.高中生物教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（06）：81.

[4]胡志玲.教育心理學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].名師在線，2020（35）：12-13.