從英語(yǔ)文本蘊(yùn)意談讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)

李莉媛

摘 ? ?要：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)抓住英語(yǔ)文本的“空白”與“未定性”，有梯度、多角度、深層次地解讀文本，最大限度地發(fā)掘文本的創(chuàng)造性因素，拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，做到輸入、輸出雙向循環(huán)，并在讀后續(xù)寫、文本改編等讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：文本“空白”;文本“未定性”;讀寫訓(xùn)練;創(chuàng)造性思維

當(dāng)前，“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”成了一種時(shí)代精神。吉爾福特曾在《創(chuàng)造性才能》一書中集中探索了創(chuàng)造性才能的性質(zhì)、用途與培養(yǎng)過(guò)程，他明確指出：“創(chuàng)造性能力決定個(gè)體是否有能力在顯著的水平上顯示出創(chuàng)造性行為。”[1]6個(gè)體產(chǎn)生具有創(chuàng)造性質(zhì)的結(jié)果，取決于他的動(dòng)機(jī)和氣質(zhì)特征，而創(chuàng)造性行為實(shí)施的動(dòng)力因素，主要是“從事某種類型的活動(dòng)的傾向與驅(qū)力”[1]7。

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)造性閱讀作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高級(jí)形式，同時(shí)也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀行為的最高級(jí)形式便是超越文本、超越生活、超越自身體驗(yàn)的閱讀，而促使創(chuàng)造性閱讀達(dá)到最佳效果，需要憑借英語(yǔ)文本中的創(chuàng)造性因素，即英語(yǔ)文本的“空白點(diǎn)”與“未定性”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心投入創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究思維與想象能力。這便是新課程、新高考、新教材形勢(shì)下，讀后續(xù)寫、文本改編等讀寫結(jié)合訓(xùn)練存在的意義。

一、推原：英語(yǔ)文本“空白點(diǎn)”與“未定性”

根據(jù)接受美學(xué)（又稱接受理論），讀者在創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程中是主動(dòng)的，這是推動(dòng)文本創(chuàng)新的動(dòng)力，而文本的創(chuàng)新，不僅受文本的性質(zhì)制約，也受讀者自身經(jīng)驗(yàn)的制約[2]。其中，文本的性質(zhì)制約主要包括文本給予讀者的可被發(fā)掘的種種意蘊(yùn)空間的飽和度。接受美學(xué)的代表人物姚斯提出的“期待視野”以及伊瑟爾提出的“召喚結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)概念，恰好說(shuō)明了這一點(diǎn)。“期待視野”是指“讀者在閱讀文本前，根據(jù)自身已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)與審美志趣對(duì)文本進(jìn)行預(yù)估與期盼”[3]，包括文體期待、意象期待、意蘊(yùn)期待這三個(gè)層次，而作為創(chuàng)造性因素的文本“空白點(diǎn)”與“未定性”恰好激活了這一“期待視野”;“召喚結(jié)構(gòu)”是指文本因布滿“空白點(diǎn)”和“未定點(diǎn)”所呈現(xiàn)出的一種開放性結(jié)構(gòu)，正是這一結(jié)構(gòu)召喚著讀者能動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)既有的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，再發(fā)揮具體的想象，通過(guò)再創(chuàng)造將其充實(shí)、確定，使結(jié)構(gòu)得到具體化。當(dāng)然，不同的讀者在對(duì)文本的解讀與創(chuàng)造過(guò)程中，受限于自身經(jīng)驗(yàn)的程度不一，創(chuàng)造的結(jié)果也是不一樣的。

（一）英語(yǔ)文本的“空白點(diǎn)”

英語(yǔ)文本的“空白點(diǎn)”，就是文本中作者有意留白，召喚讀者自主補(bǔ)白的意蘊(yùn)空間。正是因?yàn)槲谋局邪@些有待讀者去發(fā)掘、去補(bǔ)充、去填塞的空白之處與未完成部分，才能激發(fā)讀者的想象力從而進(jìn)行藝術(shù)再造，倘若文本一覽無(wú)余，淺顯通俗，就很難有激發(fā)創(chuàng)造的熱情。在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白的過(guò)程中，教師可以通過(guò)個(gè)性填補(bǔ)及思維激活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生充分把握文本，在文本的生產(chǎn)、流通、接受及創(chuàng)新的過(guò)程中，夯實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)言能力。具體方法可以是：巧用主題“空白點(diǎn)”，挖掘蘊(yùn)意;借用插圖“空白點(diǎn)”，發(fā)揮想象;妙用情節(jié)“空白點(diǎn)”，還原情境。這樣的文本創(chuàng)新才有生命力。

（二）英語(yǔ)文本的“未定性”

英語(yǔ)文本“未定性”，是指文本內(nèi)容的未完成性，內(nèi)容之間出現(xiàn)了“斷層”，它激發(fā)、喚起讀者熟識(shí)的期待，然后打破、否定它，從而獲得新的視界。文本內(nèi)容的“未定性”引申出知識(shí)的發(fā)展性，即由知識(shí)發(fā)展長(zhǎng)鏈中某一環(huán)節(jié)的知識(shí)生發(fā)新的知識(shí)。這對(duì)教師的教學(xué)提出了要求：一是要讓學(xué)生明白自身掌握的知識(shí)并不完美，需要不斷完善;二是問(wèn)題與答案之間的聯(lián)系并不是唯一性的，問(wèn)題需要有挑戰(zhàn)性，答案需要多元性;三是不斷激發(fā)學(xué)生打破常規(guī)地分析與思考，超越文本，拓寬視野，只有在這種交流中的不對(duì)稱性才能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。打破傳統(tǒng)課堂的刻板嚴(yán)肅，充分利用好文本“斷層”，將學(xué)生的視野從文本引向文外，這正是當(dāng)前創(chuàng)新教學(xué)急切盼望的結(jié)果。

二、例證：中美兩種教材文本設(shè)計(jì)的對(duì)比

中國(guó)和美國(guó)的一些小學(xué)語(yǔ)文教材，都選入了《青蛙與蛇》一文，但兩者在文本的處理上有所不同。

中國(guó)教材中的《青蛙和蛇》整體簡(jiǎn)潔、連貫，文本轉(zhuǎn)換成帶有科普性質(zhì)的文章，編寫的目的側(cè)重于宣傳自然科學(xué)常識(shí)。文本在設(shè)計(jì)上有如下特點(diǎn)：首先，在知識(shí)構(gòu)建上，讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)物的常識(shí)和生存法則，旨在激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)物世界的動(dòng)機(jī)，了解人與自然的奧秘;其次，文本答案的標(biāo)準(zhǔn)化痕跡明顯，明確表達(dá)蛇、蛙的友誼不復(fù)存在;最后，課后問(wèn)題設(shè)置“小蛇和青蛙為什么不能一塊玩？還有哪些動(dòng)物不能一塊玩？”再次強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，固化學(xué)生認(rèn)知，沒有給學(xué)生留下更多的想象空間。文本設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)在于意圖明顯，但這也恰恰成為激發(fā)學(xué)生想象力最大的制約因素，即問(wèn)題的固定性、單一性導(dǎo)致了答案的固定性、單一性。根據(jù)文本空白理論，文本中作者的有意留白，可以召喚讀者自主補(bǔ)白。這本是一篇隱含多重矛盾、可多元解讀的文本，卻因?yàn)榫幷卟粔蜷_放的思想觀念，制約了讀者的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性能力的提升。

美國(guó)教材中的《青蛙和蛇》借用文本豐富的內(nèi)涵和深層的矛盾，將不同角色的心理表達(dá)得淋漓盡致。從文本的“未定性”來(lái)看，動(dòng)物生存法則與生態(tài)平衡之間的關(guān)系問(wèn)題激發(fā)、喚起學(xué)生對(duì)常規(guī)思維與創(chuàng)新認(rèn)知的期待，在反復(fù)思考、推究的過(guò)程中，獲得新的視界。文本中蛇家族、蛙家族、青蛙母子和蛇母子這三對(duì)主體在情感與認(rèn)知方面的重重矛盾更是以鮮亮的刻畫、隱性的內(nèi)涵激發(fā)了學(xué)生的自發(fā)能動(dòng)探索;從文本空白點(diǎn)來(lái)看，結(jié)尾在“小青蛙內(nèi)心糾結(jié)要不要與蛇見面”這一點(diǎn)上，以開放性結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的想象空間。通過(guò)“召喚結(jié)構(gòu)”，文本可以有開放式結(jié)尾，教學(xué)也可以開放式設(shè)問(wèn)，即“小青蛙和小蛇最后能不能在一起呢？請(qǐng)根據(jù)已有文本進(jìn)行續(xù)寫，表達(dá)自己想法”。這對(duì)學(xué)生的自覺思考、主動(dòng)發(fā)展是極為有利的。

“期待視野”以及“召喚結(jié)構(gòu)”促使有限的文本生成意義的無(wú)限可能性，是激發(fā)讀者完成文本創(chuàng)新的動(dòng)力因素，文本的“空白點(diǎn)”與“未定性”處越多，學(xué)生便會(huì)愈加深入地參與文本藝術(shù)的再創(chuàng)造。教師應(yīng)運(yùn)用好這一原理，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，在開放性結(jié)構(gòu)中尋求多元答案。建議在教學(xué)中做如下嘗試：首先，鼓勵(lì)學(xué)生改編教材，去掉文本中有強(qiáng)烈暗示性的思考題和固化的結(jié)尾;其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，自由討論，并給予他們需要的支架，以起輔助作用。

三、施策：讀寫結(jié)合訓(xùn)練指導(dǎo)要義

（一）讀后續(xù)寫訓(xùn)練指導(dǎo)

利用高考的反撥作用，我們可以以讀后續(xù)寫命題導(dǎo)向推動(dòng)課堂教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)活動(dòng)形式強(qiáng)調(diào)過(guò)程性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫基于互動(dòng)協(xié)同理論，輸入理論與輸出理論一體呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)理解和產(chǎn)出之間的交互作用，考生需要對(duì)所給短文進(jìn)行深層次加工，把握篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造內(nèi)容。讀后續(xù)寫題型讓考生體會(huì)到閱讀理解與筆頭表達(dá)能力之間緊密相連。具體可以在邏輯的連貫性、內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的精準(zhǔn)性等方面嘗試提高：在“銜接”方面，注重段落開頭語(yǔ)與后續(xù)語(yǔ)的銜接、后續(xù)兩段間的銜接、原文與后續(xù)的銜接;在“豐富”方面，注重內(nèi)容多視角、多維度，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯選用多樣;在“準(zhǔn)確”方面，注重情感表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言描述準(zhǔn)確。訓(xùn)練時(shí)，教師要注意以下幾方面。

1.深挖讀后續(xù)寫潛在問(wèn)題

在訓(xùn)練中，要深挖讀后續(xù)寫的潛在問(wèn)題，譬如：續(xù)寫與原文風(fēng)格不符，基調(diào)不合理;與生活實(shí)際不符，內(nèi)容不合理;與所給段首句或一、二段間的融洽度不高，銜接不合理;對(duì)話句、主觀性評(píng)價(jià)句較多;詞匯不豐富、不準(zhǔn)確。通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的語(yǔ)言能力：讀懂語(yǔ)言材料的理解能力、分析語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇能力、構(gòu)建實(shí)際交際意義的表達(dá)能力、一定的語(yǔ)言銜接能力及較好的邏輯創(chuàng)新能力。

2.用好文本“空白點(diǎn)”與“未定性”

根據(jù)文本空白點(diǎn)與未定性，采取一系列有針對(duì)性的教學(xué)策略：第一，精心挑選便于續(xù)寫的閱讀材料，材料應(yīng)具有一定的趣味性，故事發(fā)展應(yīng)具有一定的多元性，可續(xù)寫的故事應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際;第二，要重視語(yǔ)言輸入;第三，要關(guān)注文本解讀;第四，要靈活運(yùn)用支架理論，利用導(dǎo)學(xué)支架、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建閱讀支架，針對(duì)不同層次的學(xué)生搭建寫作支架，同時(shí)搭建評(píng)價(jià)支架。

3.結(jié)合六要素整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

根據(jù)六要素整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，首先是要明確主題意義下的寫作題材與體裁，結(jié)合已給出的文本的文體特點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征初步構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。其次，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在文本解構(gòu)與重組的過(guò)程中，學(xué)會(huì)多視角分析語(yǔ)篇所傳遞的意義，學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度。再次，在多元思維和批判性思維的訓(xùn)練活動(dòng)中，要充分發(fā)揮想象，列出續(xù)寫提綱形成初稿。最后，要采用自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式形成終稿。

（二）文本改編訓(xùn)練指導(dǎo)

1.習(xí)作訓(xùn)練中的改編及其特點(diǎn)

文本改編，是指從不同角度、不同層面對(duì)原文進(jìn)行二次創(chuàng)作，包括續(xù)寫故事、改寫內(nèi)容、更換情節(jié)等。與特定框架的單元習(xí)作相比，文本改編體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的“靈活性”;在學(xué)好文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，將閱讀與習(xí)作結(jié)合，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的“綜合性”;改編訓(xùn)練就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展訓(xùn)練，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的“實(shí)踐性”;改編過(guò)程中師生自主選題，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的“自主性”。在原先的故事基礎(chǔ)上有邏輯、有創(chuàng)造地再現(xiàn)一個(gè)完整、全新的故事，既符合課程理念，又有極高的訓(xùn)練價(jià)值。

2.文本改編的指導(dǎo)策略

改編要立足文本，還要與閱讀教學(xué)銜接好。具體可以從文體、人稱、情節(jié)及視角四個(gè)方面進(jìn)行改編。譬如，將有趣的故事作為引子，教師拋出問(wèn)題的那一刻，學(xué)生恰巧接住并展開討論，愿意往下改編故事。激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)意愿是習(xí)作訓(xùn)練成功的開始，所以改編應(yīng)立足故事情節(jié)。立足視角的改編對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有意思有意義，有挑戰(zhàn)有創(chuàng)新。這樣進(jìn)行改編，其訓(xùn)練價(jià)值顯而易見。

3.文本改編的重、難點(diǎn)把握

一方面，既要尊重原文，又要表達(dá)好自我。在做到文脈清晰、過(guò)渡自然、銜接有序的同時(shí)，又能表現(xiàn)出改編者的自我審美與創(chuàng)意，使改編好的文本與原文相得益彰，各美其美。另一方面，“共性”和“個(gè)性”也是一對(duì)矛盾體。統(tǒng)籌有序，整體推進(jìn)，這是課堂的共性要求?；顫姷膫€(gè)體，個(gè)性化地成長(zhǎng)，這又是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性要求。總之，文本改編是對(duì)課程資源的再挖掘再利用，有其特別的意義與價(jià)值。在讀的過(guò)程中，教師更希望“文本改編”能打開一扇窗戶，讓學(xué)生有話可說(shuō)。只要學(xué)生能“改”能“編”，“改”好“編”好，就是一種有意義的實(shí)踐，就是一種進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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