賞析文本邏輯優(yōu)劣 提升邏輯思維能力

馬利

摘 ? ?要：文本是課堂教學(xué)的憑借，是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的載體，但在實(shí)際教學(xué)中，文本中精湛的修辭和嚴(yán)密的邏輯卻很少引起師生的關(guān)注。教師可以通過(guò)細(xì)讀人物描寫、情節(jié)描寫和環(huán)境描寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻解讀文本的情感邏輯、表達(dá)邏輯、生活邏輯和文化邏輯，進(jìn)而賞析文本邏輯優(yōu)劣，提升邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文本邏輯;邏輯思維

文本是課堂教學(xué)的憑借，是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的載體，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都要通過(guò)文本進(jìn)行閱讀，雖然閱讀形式可以不拘一格，但立足文本卻是不容忽視的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)一切從文本出發(fā)[1]。但是，當(dāng)前的一些閱讀教學(xué)，出現(xiàn)了架空文本、忽視文本甚至“丟棄”文本等現(xiàn)象，有些教師“本身的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯欠缺”[2]，無(wú)法針對(duì)文本中嚴(yán)密的邏輯展開(kāi)有效賞析。邏輯關(guān)系著文章的優(yōu)劣，決定著文章的生命[3]。吳秋華認(rèn)為，由語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段按一定邏輯關(guān)系組成的文章，所表達(dá)的內(nèi)容符合世間事物之間邏輯關(guān)系的思維方式，即為文章邏輯思維[4]49。學(xué)會(huì)賞析文本邏輯對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維至關(guān)重要。下面以筆者開(kāi)設(shè)的一節(jié)省級(jí)公開(kāi)課為例，探討教師如何在立足文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)解讀文本中的人物、情節(jié)、環(huán)境等構(gòu)成要素，幫助學(xué)生深刻理解文本的情感邏輯、表達(dá)邏輯、生活邏輯和文化邏輯[4]49，進(jìn)而賞析文本邏輯優(yōu)劣，培育學(xué)生的文本意識(shí)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

一、教學(xué)背景

本次授課對(duì)象為江蘇省某初級(jí)中學(xué)的初一學(xué)生，他們有近一個(gè)學(xué)期的課外閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，思維相對(duì)活躍且樂(lè)于表現(xiàn)。本次授課材料為《典范英語(yǔ)》第7級(jí)第11冊(cè)“the BOSS Dog of Blossom Street”（以下簡(jiǎn)稱“典范版”），故事情節(jié)跌宕起伏，人物性格鮮明，篇幅長(zhǎng)短適中，適合初一學(xué)生閱讀，主要情節(jié)如下：

有一天，花朵街的狗老大Snap得知主人要搬家的消息，因無(wú)法在陪伴主人和履行狗老大職責(zé)之間取得平衡，而內(nèi)心焦灼。最終，他決定和主人夫婦一起搬去新居。在去新居的路上，他們被迫一路尾隨一輛橙色公交車，因此，Snap心生一計(jì)。他借助掩護(hù)順利搭乘此線路的公交車往返于新居與花朵街之間。隨著Snap的傳奇之旅見(jiàn)諸報(bào)端，狗老大一夜成名。

二、教學(xué)過(guò)程

為了降低初一學(xué)生賞析文本邏輯的難度，筆者引入同一故事的另一個(gè)版本作為對(duì)照文本，即《牛津英語(yǔ)故事樹(shù)》第6級(jí)第4冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“牛津版”），旨在從人物、情節(jié)、環(huán)境入手，通過(guò)分析兩個(gè)版本在書名、主人公名字及插圖等方面存在的差異，以情感的邏輯、表達(dá)的邏輯、生活的邏輯和文化的邏輯四個(gè)維度為依據(jù)，判斷文本所表達(dá)的邏輯是否符合世間萬(wàn)物之間的邏輯關(guān)系，以此評(píng)估文本邏輯的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）細(xì)讀人物描寫，賞析文本情感的邏輯

為了詳細(xì)而全面地反映社會(huì)生活中各種角色的價(jià)值關(guān)系，小說(shuō)通常設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具有獨(dú)特思想性格的人物角色。性格作為人物的“第二身份”，是整個(gè)人物形象中最重要的一部分，深入分析人物性格，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物言行舉止和命運(yùn)結(jié)局的全面理解[5]。教師可以通過(guò)觀察文本中提供的視覺(jué)線索，如封面、標(biāo)題、插圖等，預(yù)測(cè)主人公性格特征;也可以通過(guò)細(xì)讀文本列舉的具體事例，歸納主人公的性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物的性格進(jìn)行深入分析，學(xué)生可以賦予劇中人物更多的情感認(rèn)同，達(dá)到和主人公同呼吸、共命運(yùn)的教學(xué)效果，以便更好地把握文本情感的邏輯。

【教學(xué)片段】

（1）對(duì)比典范版和牛津版的封面（如圖1、圖2），得出：典范版標(biāo)題“The BOSS Dog of Blossom Street”中，“BOSS”一詞用大寫和粗體進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出;牛津版則采用常規(guī)標(biāo)題形式“The boss dog”。引導(dǎo)學(xué)生思考“Is it necessary to emphasis the word ‘boss’ and why ？”。

（2）對(duì)比典范版和牛津版插圖（如圖3、圖4），通過(guò)“Do you think ‘Snap’ is a good name for a ‘boss dog’ and why？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生就主人公的姓名與人物性格之間的相關(guān)性展開(kāi)討論。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]該教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)兩問(wèn)：第一問(wèn)引出核心詞，即文眼“Boss”，典范版標(biāo)題中將“BOSS”用大寫、加粗的形式進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)，提示讀者在閱讀文本的過(guò)程中關(guān)注狗老大的領(lǐng)袖品質(zhì);第二問(wèn)以姓名為主題詞，討論“Snap是否是個(gè)適合狗老大的好名字”，該學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生基于文本尋找證據(jù)，并從事實(shí)細(xì)節(jié)中歸納概括主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。馮尕才提出姓名除了本義之外還有另一層深層意蘊(yùn)，起到突出主題、補(bǔ)充情節(jié)、回應(yīng)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)人物個(gè)性、概括人物特征、暗示人物命運(yùn)、寄寓作者對(duì)人物的評(píng)判等作用[6]。Snap的本義為“咬”，用作人名時(shí)，可以體現(xiàn)出主人公的威嚴(yán)和高傲，非常適合狗老大。結(jié)合新社區(qū)中鄰居們的表現(xiàn)，如約克夏犬的憤世嫉俗、斗牛犬的百無(wú)聊賴，Snap的積極樂(lè)觀、聰明和善等品質(zhì)躍然紙上。對(duì)主人公姓名的探究，可以引導(dǎo)學(xué)生將主人公的優(yōu)秀品質(zhì)與文本所希望表達(dá)的情感建立邏輯關(guān)聯(lián)，并進(jìn)一步提升讀者對(duì)Snap作為狗老大的情感認(rèn)同。

（二）細(xì)讀情節(jié)描寫，賞析文本表達(dá)的邏輯

情節(jié)是事件的組合，是故事的靈魂，是敘事成敗的關(guān)鍵因素之一。小說(shuō)的情節(jié)是經(jīng)過(guò)作者精心設(shè)計(jì)、巧妙安排之后的藝術(shù)化表達(dá)，比現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真實(shí)事件更有典型性和代表性。教師可以結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知水平，通過(guò)細(xì)讀情節(jié)描寫，從語(yǔ)詞、語(yǔ)句和語(yǔ)境上的細(xì)微差別入手，解讀其蘊(yùn)含的修辭手段，思考語(yǔ)篇成分（如句子、句群、段落）之間的邏輯關(guān)系，推斷作者的思辨過(guò)程，達(dá)到提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【教學(xué)片斷】

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生將原本散亂的碎片信息按照時(shí)間的先后及情節(jié)的推進(jìn)秩序，從人物、場(chǎng)景、情節(jié)三個(gè)維度，梳理、串聯(lián)成故事情節(jié)折線圖（見(jiàn)圖5）。

（2）教師呈現(xiàn)兩個(gè)版本的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)（如場(chǎng)景2、3、4、5）的文字描述，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并完成情節(jié)描述對(duì)比表（如表1），從表達(dá)的邏輯角度評(píng)價(jià)哪個(gè)版本的描述更為優(yōu)良，并陳述原因。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]一部作品包含種種情感，這些情感自然地依附于語(yǔ)境的細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的作者能按照讀者挑剔的眼光，利用各種修辭手段，完美地傳達(dá)自己對(duì)于該題材的情感。筆者結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)分析語(yǔ)篇成分中的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)境之間的邏輯關(guān)系，對(duì)文本內(nèi)容、作者的寫作手法等展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)文本和作者的理解層次。通過(guò)評(píng)價(jià)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以辯證評(píng)判的眼光看待所讀的內(nèi)容，同時(shí)課堂也形成一個(gè)善于分析思考、利于交流評(píng)價(jià)、樂(lè)于聽(tīng)取不同意見(jiàn)的良好探究氛圍。

（三）細(xì)讀環(huán)境描寫，賞析文本生活的邏輯和文化的邏輯

環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。其中，自然環(huán)境指人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、景物等，而社會(huì)環(huán)境用于交代人物的生存環(huán)境、交代作品的時(shí)代背景、揭示種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，是環(huán)境描寫的重點(diǎn)。小說(shuō)的環(huán)境描寫與人物的塑造、中心思想的表達(dá)密切相關(guān)。一部好的小說(shuō)應(yīng)該源于生活又高于生活，既能讓人身臨其境又能讓人深受啟發(fā)。

1.關(guān)注自然環(huán)境，彰顯生活的邏輯

生活邏輯是指作家在文藝創(chuàng)作中對(duì)各種生活現(xiàn)象的綜合與分析，由此獲得的對(duì)時(shí)代生活發(fā)展趨向合乎規(guī)律性的認(rèn)識(shí)[7]。恰當(dāng)?shù)摹⒎仙钸壿嫷淖匀画h(huán)境描寫，包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等，有助于表現(xiàn)人物的身份和地位，有利于讀者揣摩人物的心理活動(dòng)，對(duì)小說(shuō)劇情的發(fā)展起到推波助瀾的作用。

【教學(xué)片段】

（1）對(duì)比兩個(gè)版本的封面（見(jiàn)圖1、圖2），牛津版標(biāo)題“the boss dog”只強(qiáng)調(diào)主人公，而典范版標(biāo)題“the BOSS Dog of Blossom Street”突顯了故事發(fā)生地“Blossom Street”，學(xué)生獨(dú)立思考：標(biāo)題涵蓋自然環(huán)境的作用是什么？BOSS Dog與花朵街的繁華有沒(méi)有邏輯關(guān)系？

（2）對(duì)比兩個(gè)版本的插圖（見(jiàn)圖3、圖4），牛津版報(bào)紙名稱為“The Daily News”，而典范版為“The Daily Snoop”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考哪個(gè)名稱更符合生活的邏輯。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]細(xì)讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)，花朵街不僅是故事發(fā)生地，并且作者借Blossom的引申義（即“像花一樣美麗的”）表達(dá)主人公在花朵街的自由自在，更突出主人公在新居時(shí)的沮喪和失落。這與我們七年級(jí)學(xué)生剛升入初中時(shí)懷念小學(xué)生活的情境非常相似。此部分的環(huán)境描寫非常貼合七年級(jí)學(xué)生的生活邏輯，很容易得到學(xué)生的情感認(rèn)同。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，正是狗老大的敬業(yè)和威嚴(yán)才給花朵街帶來(lái)繁榮，而花朵街的欣欣向榮也讓狗老大更加忠于職守，所以花朵街和狗老大相輔相成，缺一不可。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生對(duì)故事中“搭乘橙色公交車”這一關(guān)鍵信息提出異議。在實(shí)際生活中，同一公交公司的公交車基本采用統(tǒng)一的外觀，因此，用顏色區(qū)分線路的方法并不科學(xué)。另外，狗是否能區(qū)分橙色這一點(diǎn)在生物學(xué)角度上也缺少理?yè)?jù)支撐。在這些學(xué)生的提示下，大部分學(xué)生都認(rèn)為snoop（小道消息）遣詞更為精準(zhǔn)，邏輯上也更為合理。

2.探究社會(huì)環(huán)境，揭示文化的邏輯

“文化邏輯”的概念最早由美國(guó)文化學(xué)者詹明信首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)文化所具有的“價(jià)值規(guī)范”或“文化規(guī)范”的意義[8]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷發(fā)展，文化的濡化功能日益凸顯，人的發(fā)展在社會(huì)發(fā)展中日益扮演重要角色，因此，“追求自我實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造自由個(gè)性”成為文化邏輯的重要特征[9]。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究社會(huì)環(huán)境如狗老大的角色定位等，體悟文本中所隱含的文化邏輯。

【教學(xué)片段】

（1）細(xì)讀文本第8～9頁(yè)：“If I move away， how can I do my job？ I’m the boss dog of Blossom Street， but I can’t stay behind. I can’t leave Ada and Harry. Dogs stay with their owners. Not like some cats I know. They’ll go anywhere for a warm fire.”分析出現(xiàn)矛盾沖突的原因，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)作為“狗老大”和“家庭成員”的身份出現(xiàn)沖突時(shí)，Snap所面臨的兩難境況。思考作者希望通過(guò)此劇情設(shè)定傳達(dá)什么樣的文化邏輯？

（2）細(xì)讀文本第14頁(yè)中的描述：“I’ve left a key next door.”said Ada to Snap.“Foofoo’s owner will let you out in the garden...’引導(dǎo)學(xué)生就中西方文化中關(guān)于私人空間的話題進(jìn)行討論，即“你會(huì)將鑰匙留給鄰居保管嗎”。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]作者借助狗老大的奇幻之旅，希望正處于價(jià)值觀形成期的中學(xué)生能從Snap身上學(xué)會(huì)堅(jiān)忍不拔、獨(dú)立思考、勇于追求等可貴品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把文本表達(dá)的表層含義和現(xiàn)實(shí)世界中的具體情況聯(lián)系起來(lái)，從而有效實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與讀者的生命體驗(yàn)、與現(xiàn)代人生的有效對(duì)接。保管鑰匙這個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了目的語(yǔ)國(guó)家社會(huì)中主體之間的信任與關(guān)愛(ài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

文學(xué)是以語(yǔ)言文字為媒介的一種藝術(shù)形式，文學(xué)作品是時(shí)代的精神產(chǎn)物和文化記憶，優(yōu)秀的文學(xué)作品主題深刻、語(yǔ)言生動(dòng)，不僅具有社會(huì)性和審美性，也具有民族性和世界性，能跨越時(shí)空流傳于世。好的文學(xué)作品，需要體現(xiàn)符合兒童面向未來(lái)生活需要的文本邏輯，從而通過(guò)文本邏輯體現(xiàn)世界的邏輯和邏輯的世界。教師可以結(jié)合不同文體的語(yǔ)篇特征，通過(guò)賞析文本的情感邏輯、表達(dá)邏輯、生活邏輯和文化邏輯深度解讀文本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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