小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂管理研究

溫秋如

摘要：在新課程改革逐漸深化的今天，小學(xué)英語(yǔ)課堂也在發(fā)生改革變化，教學(xué)人員對(duì)新課程理念有了新的認(rèn)識(shí)與理解，在教學(xué)方式上也越來(lái)越多樣化，越來(lái)越能體現(xiàn)小學(xué)生的主體性地位，其中小組合作學(xué)習(xí)就是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語(yǔ)課堂上也得到了廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)小學(xué)生集體合作精神的形成，表達(dá)交流能力的提高都是大有益處的。所以，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是必要的，保證合作學(xué)習(xí)的效率也是重要的。因此，小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師要以實(shí)際性的管理來(lái)保障學(xué)生課堂行為，以有效的課堂管理來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);課堂管理;存在問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在現(xiàn)代化教學(xué)革新的背景下，相關(guān)教育學(xué)者提出了許多新穎的教學(xué)理念，如合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一經(jīng)提出，便受到了廣大小學(xué)生和教師的歡迎，這一模式主要是讓學(xué)生在明確成員分工的前提條件之下，共同完成教師布置的任務(wù)，所以這種方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不意味著教師在課堂上僅僅扮演監(jiān)督者或者旁觀者的角色，他們?cè)诮虒W(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂管理進(jìn)行探究。

一、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂管理中存在的問(wèn)題研究

1.合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，內(nèi)容不明確

一個(gè)人的興趣決定了其奮斗的動(dòng)力，即使是小學(xué)生也是有自己的興趣與愛好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜愛程度也是不一樣的，這些就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有可能因?yàn)榕d趣度的問(wèn)題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力障礙，影響合作學(xué)習(xí)的課堂秩序。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，由于未提前對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行必要的講述，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中不清楚任務(wù)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不知道要做什么，要怎么做，造成或者合作“冷場(chǎng)”，鴉雀無(wú)聲，或者滿堂哄亂，課堂秩序混亂。例如，教師在教授Apple、orange等水果類的詞匯時(shí)，完成授課內(nèi)容后要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式編寫一段對(duì)話，教室里一時(shí)間說(shuō)話聲四起，而仔細(xì)聽學(xué)生討論的內(nèi)容卻與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生因?yàn)椴恢谰幨裁?，怎么編，?dǎo)致一些學(xué)生趁著“合作”的空隙開小差，這些都是合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確所造成的。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要有明確的目標(biāo)，并清晰地傳達(dá)給學(xué)生。

2.合作小組成員分組不合理，分工不明確

據(jù)心理學(xué)的調(diào)查研究，在社會(huì)性的群體活動(dòng)中，如果沒有一個(gè)明確的責(zé)任界定的話，很難形成一種明確的分工，也就會(huì)導(dǎo)致群體活動(dòng)效率低下，成員逃避責(zé)任等行為的發(fā)生，成人的世界已是如此，更勿論是小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常不清楚自己的角色，不知道自己在小組中應(yīng)該做什么，從而產(chǎn)生了以下三種現(xiàn)象：

（1）小組成員各自為政，自顧自說(shuō)。合作小組成員在討論的過(guò)程中你一言我一語(yǔ)，都有各自的想法與態(tài)度，并且也不肯聽取別人的意見，無(wú)法形成有效的信息匯總。

（2）個(gè)人的一枝獨(dú)秀。在合作的過(guò)程中，一些善于言談、善于表達(dá)的學(xué)生一直在說(shuō)，而性格比較內(nèi)向或者不善言談的學(xué)生一言不發(fā)，這種合作的方式缺乏有效的交流與溝通，將群體智慧交流的時(shí)間變成了個(gè)人展示的舞臺(tái)。

（3）討論中開小差，將學(xué)習(xí)的時(shí)間變?yōu)殚e聊的時(shí)間。這些合作小組在討論課題的過(guò)程中，注意力不能夠集中，沒有一個(gè)核心成員來(lái)組織大家的討論，導(dǎo)致這些學(xué)生經(jīng)常借機(jī)扯閑話，將話題引向與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的方面，影響課堂紀(jì)律。

二、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂管理對(duì)策研究

1.制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課堂表現(xiàn)有很大的關(guān)系，試想一下，如果教師的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，那么學(xué)生還會(huì)做各種小動(dòng)作、注意力不集中嗎？學(xué)生的課堂表現(xiàn)很大程度上是與教師的教學(xué)有關(guān)系，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生會(huì)跟隨著教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)，而當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確時(shí)，學(xué)生自然難以深入課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，課堂問(wèn)題則會(huì)不斷發(fā)生。因此，作為教師來(lái)講，在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要因人而異，體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性和適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是教師與學(xué)生的綜合意見，讓學(xué)生有為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奮斗的動(dòng)力。

而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師可以從兩方面來(lái)考慮：首先，開放性的內(nèi)容。以激活學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目的的開放性內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)部充分交流，以便拓展學(xué)生的視野。其次，個(gè)人無(wú)法完成的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的另一目的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體精神，因此，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以選擇一些需要分工合作的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到合作的力量，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得生動(dòng)、有趣。

2.科學(xué)合理，因人而異的分工分組

課堂管理問(wèn)題的重點(diǎn)在于課堂環(huán)境的營(yíng)造，教師只有通過(guò)有效的課堂管理才能實(shí)現(xiàn)一種良好積極的課堂氛圍環(huán)境，而在合作學(xué)習(xí)中，課堂管理的最基本階段就是合作小組的構(gòu)成與小組成員之間的分工。在小組構(gòu)成的問(wèn)題上，教師首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)”即合作小組內(nèi)部要有差異性，“組間同質(zhì)”即小組之間的實(shí)力要平等，要能夠體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性。一般小組成員的構(gòu)成為4～6人最佳，教師在分組時(shí)可以采用學(xué)生自由結(jié)合與教師分配相結(jié)合的做法，以科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行分組。此外，教師要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

在組內(nèi)分工的問(wèn)題上，教師開始時(shí)可以協(xié)助學(xué)生來(lái)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等來(lái)明確各自的責(zé)任，慢慢地讓學(xué)生逐漸摸索適合自己的位置，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。例如，在編寫對(duì)話表演中，有些學(xué)生可能寫作能力較好，就可以負(fù)責(zé)編寫對(duì)話，而口語(yǔ)表達(dá)好的學(xué)生就可以負(fù)責(zé)表演，這樣既實(shí)現(xiàn)了互助合作，又實(shí)現(xiàn)了各自的價(jià)值。

總之，小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師要以實(shí)際性的管理來(lái)保障學(xué)生課堂行為，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧銀華.淺談小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂管理策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（09）：82.

[2]張建濤.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2017（01）.