小學低年級數(shù)學課堂有效追問策略研究

楊亞妮

摘要：有效追問是引導學生開啟進一步探索的“鑰匙”，追問得好，才能使學生有了思維的方向;追問得好，才能使學生有了思維的動力;追問得好，才能使學生有了思維的深入，可見數(shù)學課堂教學中的有效追問，能使學生明確思考的方向，是促進學生思考的催化劑，能幫助學生沖破思維隔閡，是促進學生探究新知的最大動力，使數(shù)學課堂在思辨中綻放智慧之花，實現(xiàn)真正的深度學習?；诖?，本篇文章對小學低年級數(shù)學課堂有效追問策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;數(shù)學課堂;有效追問;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新時期，數(shù)學教學注重以學生發(fā)展為中心，教師在日常教學中給予了學生更多的交流合作時間，為學生創(chuàng)設了更大的合作探索空間，突出了數(shù)學教學活動的實踐性特點?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的全面推行，數(shù)學教學以學生為中心，強調(diào)了學生的自主思考、能動探索、全面成長。數(shù)學教學模式已發(fā)生變革性的改變，由以往傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱素S富、多樣、趣味的教學模式?；诖?，為了實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的多樣化、豐富化、趣味化、創(chuàng)新化，小學數(shù)學教師應踐行有效追問教學模式，以提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。

1小學課堂教學中追問的重要意義

課堂中追問不僅符合當前國際教育中越來越側(cè)重生成教學研究的趨勢，而且符合我國小學數(shù)學課堂教學改革的迫切需要，具有十分重要的實踐意義。第一，小學低年級數(shù)學教師根據(jù)學生對數(shù)學知識的理解和對知識的掌握程度適時追問，可以鍛煉學生深入思考的能力，幫助學生更好地掌握知識點。第二，適時地實施追問，有利于幫助教師了解每個學生對知識的掌握程度，挖掘不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所有的這些技能都是教師自身教學智慧的體現(xiàn)。

2小學數(shù)學教學中的有效追問現(xiàn)狀

教師追問浮于表面。小學課堂上，教師的追問能調(diào)動學生的學習積極性，集中學生的學習注意力，促進學生自主能動思考，真正體現(xiàn)了學生的學習主體地位。不過，從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，在追問教學中，教師并沒有實現(xiàn)問題追問的深入化，沒有發(fā)揮追問的積極意義，也就沒有有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力、主動探究能力、互動合作能力。教師追問趨于表面化，缺乏一定的深度和廣度，以學生簡單回答為結(jié)果，并沒有充分深挖學生思維，沒有帶動學生進行深入思考，導致學生的數(shù)學學習興趣不強，數(shù)學思維提升緩慢。

3小學數(shù)學教學中有效追問的策略

3.1把握新知的“易入點”追問

問題是探究之本，思維之源。當孩子對某一個問題產(chǎn)生好奇或疑惑時，就會產(chǎn)生一種探究的欲望。因此在教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容把握新知的易入點創(chuàng)設生動有趣的問題情境，激起學生濃厚的興趣，經(jīng)過一次次地追問，激活學生的思維，從而促使學生積極主動地投入新知的探究之中。因為主要是將學生的興趣集中到教學上，所以問題的設置需要相對簡單而有趣，即使是后進生也能思考出問題的答案。

3.2在回答錯誤的地方追問

當學生回答錯誤時，教師恰當?shù)刈穯?，可以幫助學生及時糾正、補充知識點，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。在回答錯誤處追問，屬于反饋的一種，它要求思維嚴謹，是對迷惑知識點的一種點撥。例如在教學人教版一年級下冊四單元時有這樣一個問題：“有26個杯子，3個杯子可以裝一盒，要想裝下這些杯子需要多少個盒子？”在分析完數(shù)學信息后，同學們迫不及待地給出了自己的答案——8個盒子就可以?？吹酱蟛糠滞瑢W都贊同“8”這個答案，接著提問：還是26個杯子，3個裝一盒，能裝滿多少個盒子？思考片刻后，個別學生給出了能裝滿8個盒子的答案。在此基礎上追問“裝下”和“裝滿”是一個意思嗎？有同學站起來解釋：“裝下”是盒子外面沒有杯子的意思，“裝滿”是盒子里都要是3個杯子，不能是2個更不能是1個。解釋后同學們發(fā)現(xiàn)裝滿8個杯子后，要再拿一個盒子把剩下的2個杯子裝進去才可以。本案例中，在學生沒有正確回答“想裝下這些杯子需要多少個盒子”這個問題后，通過追問誘發(fā)學生新的思考，引出學生對“裝下”和“裝滿”這兩個概念進行解釋，循序漸進，不斷規(guī)范模糊的數(shù)學認知，引導學生形成合理的理解，理清問題的本質(zhì)。 實踐證明，教師既需要對學生的正確回應進行追問，也需要對學生的錯誤回應進行追問。

3.3在課堂精彩處及時追問，激活深度思維

教師在課堂教學中要大膽打破“預設”的框架，對于學生的意外回答，不能打壓學生熱情，而要通過積極、主動地回應，以敏銳的追問，激活學生深度思維，拓展學生的想象空間，讓教學中的“節(jié)外生枝”呈現(xiàn)出獨特的價值。

3.4有效追問融入重難點教學

數(shù)學學習離不開思考與探究，學生只有學會自主思考，才能打開數(shù)學思維;只有不斷能動探索，才能拓寬數(shù)學思維。因此，為培養(yǎng)學生的思考與探究素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學思維能力，小學數(shù)學教師應注重有效追問教學的全面實施，尤其是在教學重難點方面，將有效追問與教學重難點知識有效結(jié)合，可以刺激學生的數(shù)學思維，深化學生對重難點知識的理解與記憶，讓學生在全面掌握數(shù)學重難點的前提下，提升自身數(shù)學思維能力。

結(jié)束語

在小學低年級數(shù)學課堂上，有效的追問能夠讓學生體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能讓老師感受到“授人以漁”的成就感，讓學生和老師都能夠收獲一份出人意料的驚喜。

參考文獻

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