信息化背景下信息技術(shù)與小學語文教學的整合

摘 要：隨著信息化時代的到來，教師運用信息技術(shù)開展教學活動勢在必行。教育部門應(yīng)充分將信息技術(shù)與小學語文教育進行整合，保障小學語文線上教學活動的順利開展。本文將深入探討信息化背景下信息技術(shù)與小學語文教學相結(jié)合的路徑，并提出了具體的整合措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教育;小學語文

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）04-0016-02

引? 言

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻地影響了人們的生活，也給教育行業(yè)帶來了巨大的變革?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備利用信息技術(shù)搜索和處理信息的能力。”其明確提出：“小學語文課程的教學方式應(yīng)滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，教師應(yīng)積極拓寬小學語文的教學領(lǐng)域，充分利用跨學科教學模式以及現(xiàn)代科學技術(shù)手段?！币虼?，在信息化背景下，利用信息技術(shù)是提高小學語文課堂教學水平的有效方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠通過圖像、音頻、視頻、動畫等形式，將傳統(tǒng)的語文教學內(nèi)容形象化、豐富化、動態(tài)化。

一、信息化背景下信息技術(shù)與小學語文教學整合的途徑

（一）樹立新型教學理念，引用新型教學方式

傳統(tǒng)的小學語文教育以書本為基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學內(nèi)容局限于教材，學生接受的知識有限，無法滿足學生深入發(fā)展的要求。將信息技術(shù)與小學語文教學進行整合，不僅是教學理念的轉(zhuǎn)變，更是教學水平質(zhì)的提升。將信息技術(shù)與小學語文教學相結(jié)合，能夠拓展小學語文的學習領(lǐng)域，實現(xiàn)小學語文跨專業(yè)教學，擴展學生的知識視野。要使信息技術(shù)在小學語文教學中充分發(fā)揮作用，小學語文教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在不丟棄教材的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)構(gòu)建新型教學模式，促進學生的全面發(fā)展。

（二）整合教學內(nèi)容，完善學習過程

將信息技術(shù)與小學語文教學進行整合，教師應(yīng)將教學內(nèi)容有機地融入信息技術(shù)中，實現(xiàn)二者靈活地相互配合與促進。在此過程中，教師切忌只將信息技術(shù)作為語文教學的輔助手段。小學語文的內(nèi)容覆蓋范圍廣、知識豐富，因而利用信息技術(shù)對其進行整合是十分有效的方法。小學語文教師在將信息技術(shù)融入教學內(nèi)容時，應(yīng)充分整合二者的知識內(nèi)容，打破傳統(tǒng)語文教育與信息技術(shù)的局限性，進而將信息技術(shù)發(fā)展為提高小學語文教學水平的重要手段。教師充分利用信息技術(shù)開展小學語文教學，不僅能夠拓展學生的學習內(nèi)容，優(yōu)化學生的學習過程，還能打破學生的固有思維，培養(yǎng)其靈活思考的能力、跨學科綜合學習的能力[1]。

（三）改變學習工具，提升自主學習能力

在教師利用信息技術(shù)進行小學語文教學的過程中，信息技術(shù)不僅能夠與語文知識相結(jié)合，還能成為幫助學生提高學習效率的工具。教師利用信息技術(shù)進行教學，可以提高學生獲取、處理和整合信息的能力[2]。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)將成為常見的學習工具，輔助學生學習。與此同時，借助信息技術(shù)，學生可以真正做到自主學習，成為學習的主人。

信息技術(shù)進入小學語文課堂，標志著教育輔助手段更新的時代已經(jīng)到來。信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)將幻燈機、投影儀和錄音機進行整合，形成了一個完整的教學系統(tǒng)，加上互聯(lián)網(wǎng)的支持，從而將教學水平提升到了一個新的層次。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學語文教學中，可以為師生搭建一個便利的學習平臺。

二、信息化背景下信息技術(shù)與小學語文教學的整合策略

（一）幫助學生提高運用信息技術(shù)的能力

例如，在講授《大自然的啟示》一課時，教師可以利用信息技術(shù)提高學生對課文的理解能力?！洞笞匀坏膯⑹尽愤@一課的教學目標要求學生掌握生字、生詞，并對課文內(nèi)容進行深入探究，進而了解文章的本質(zhì)，最重要的是要幫助學生樹立保護自然的思想，讓學生感受到大自然給人類的警示，進而激發(fā)學生探索自然的欲望、學習科學的興趣。又如，在《“打掃”森林》這一篇短文中，教師要向?qū)W生講解食物鏈現(xiàn)象，讓學生了解到不同生物可以通過食物產(chǎn)生聯(lián)系，更要教育學生保護自然的平衡，避免人為破壞自然界的平衡。再如，《人類的老師》這篇文章的教學目標是教會學生認識生物帶給人類的啟示。因此，教師可以利用信息技術(shù)收集相關(guān)資料，拓寬學生的知識面，開拓學生的視野。

教師運用信息技術(shù)對不同的學科知識進行整合，既能豐富學生的知識，又能開拓學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最重要的是能夠提高學生熟練運用信息技術(shù)的水平[3]。學生熟練掌握這種能力后，不僅能獨立完成語文學習，甚至可以進行跨學科、全方位的學習，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）運用信息技術(shù)營造高效語文學習環(huán)境

教師適當?shù)剡\用科學技術(shù)，能夠打破傳統(tǒng)教學過程中沉悶的課堂氣氛，改變教師主導(dǎo)課堂的低效教學方法，為學生營造一種高效的學習環(huán)境，讓學生成為學習的主人，同時幫助教師突破教材的束縛，帶領(lǐng)學生探索教材以外的豐富世界。學生在課堂上掌握了一定的主動權(quán)后，就會充分發(fā)揮自身的想象力，實現(xiàn)思維、知識、能力的拓展與延伸。

例如，在講授《記金華的雙龍洞》一課時，由于學生的閱歷有限，大多數(shù)學生并未切身體驗過課文中的場景，從而出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，在學習過程中遇到阻礙。這時，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的獨特作用，突破教材的限制，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的音頻、視頻，為學生呈現(xiàn)多感官、立體、直觀的學習內(nèi)容，幫助學生進行高效的學習。學生在瀏覽了教師準備的教學內(nèi)容后，可以在腦中形成清晰、系統(tǒng)的知識體系。通過這種方式，教師不僅能夠幫助學生更直觀地學習課文內(nèi)容，還能提升語文課堂教學水平。

教師還可以在本篇課文教學結(jié)束后安排學生獨自創(chuàng)作一篇寫景作文，以幫助學生及時鞏固所學知識。教師可以給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，如建議學生利用信息技術(shù)自主收集影像資料，并進行分析，以達到豐富學生知識、提高學生自主學習能力的目的。

（三）將信息技術(shù)與語文教學內(nèi)容深度整合

要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的完美結(jié)合，教師應(yīng)著重關(guān)注兩者的結(jié)合點，有選擇地進行整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

例如，在進行《蝙蝠與雷達》一課的教學時，教師應(yīng)注意到這篇課文是一篇邏輯較強、思路清晰的科普類文章。這一課的教學目標主要在于激發(fā)學生學習科學的興趣，幫助學生養(yǎng)成善于觀察、樂于探究的良好學習習慣。如果教師通過傳統(tǒng)的教學方式向?qū)W生介紹雷達，學生可能很難理解雷達的實際用途，更不用說深刻把握蝙蝠與雷達的關(guān)系了。但如果教師利用信息技術(shù)將課文內(nèi)容與拓展知識相結(jié)合，學生就可以輕松地理解所學知識了。因此，教師可以利用其他學科的專業(yè)知識，如生物學知識、物理學知識，向?qū)W生全面、深入地介紹雷達的效用，并向?qū)W生介紹雷達在其他領(lǐng)域的應(yīng)用。通過這種教學方式，學生可以全方位、立體地了解雷達，使知識面得到了拓展，思維也受到了啟發(fā)。

結(jié)? 語

綜上所述，隨著信息化時代的到來，運用信息技術(shù)開展教學活動勢在必行。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的深度結(jié)合，教師就要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建新型跨學科教學模式，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。實踐證明，在信息化背景下，將信息技術(shù)融入小學語文課堂教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合不同學科的特點，靈活地運用信息技術(shù)進行教學。

[參考文獻]

劉炳霞.信息技術(shù)促進小學語文教學變革[J].學周刊，2020（07）：131-132.

溫瑾.運用信息技術(shù)提高語文教學實效淺談[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2020（02）：21-22.

宋有錄.信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：147+153.

基金項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”? 一般規(guī)劃課題“巧用信息技術(shù)手段激發(fā)農(nóng)村小學生閱讀興趣的實踐研究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB3100）的階段性成果。

作者簡介：牛得平（1984.7-），男，甘肅慶陽人， 一級教師，2016年獲“鎮(zhèn)原縣教育局教壇新秀”稱號，2018年獲“鎮(zhèn)原縣縣委縣政府優(yōu)秀教師”稱號。