優(yōu)化校本作業(yè)設計 提升學生語文素養(yǎng)

摘 要：教師在優(yōu)化小學語文校本作業(yè)時，應以學生的語文素養(yǎng)為導向，通過讓不同層次的學生完成作業(yè)來培養(yǎng)其觀察、閱讀、動手及創(chuàng)新能力。然而，目前大部分作業(yè)模式比較單一，教師習慣采用“題海戰(zhàn)術”，讓學生大批量做題，希望通過量變達到質變。但這一方法比較單調(diào)，難以真正激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生學習能力的提高。長此以往，學生將對此產(chǎn)生厭倦感，影響學習熱情。因此，本文著重論述語文校本作業(yè)的設計思路和實施方法。

關鍵詞：小學語文;校本作業(yè);優(yōu)化設計;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）04-0003-03

引? 言

語文是小學教學體系中的一門基礎學科，語文教學對學生實際應用能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高具有積極影響[1]。語文作業(yè)是反映學生語文學習水平和提高語文教學質量的有效途徑之一。作業(yè)設計不僅關系著學生對語文知識的學習、掌握和運用，還關系著小學語文教學質量的提高。為了促進學生語文素養(yǎng)的提高，使其實現(xiàn)身心健康成長，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況和思維差異設計校本作業(yè)，通過校本作業(yè)鞏固學生的語文基礎、提高學生的語文素養(yǎng)[2]。

一、小學語文校本作業(yè)設計的重要意義

集體備課下的小學語文校本作業(yè)立足學校各學段教研組，以學校為單位，以學校為基礎，緊密聯(lián)系學生的實際情況，而教師應采取多樣策略和形式來對其進行優(yōu)化[3]。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“正確把握語文教育的特征， 才能全面提高學生的語文素養(yǎng)?！苯處煈υO計開放性、動態(tài)性的語文校本作業(yè)，關注學生的主體性發(fā)展，注重引導學生主動學習。

二、如何提高學生語文素養(yǎng)

作為語文課堂教學的補充和延伸，語文作業(yè)是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師要重視作業(yè)的內(nèi)容和形式，以鞏固課堂教學效果、提高學生的語文素養(yǎng)。教師應把課文材料和現(xiàn)實生活結合起來，讓學生真正了解學習語文的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣，塑造學生的心靈，提高學生的語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

（一）層層提高，關注差異性

學生在認知、個性和智力上存在差異。教師若不能根據(jù)學生的特點設計作業(yè)，將難以取得理想的效果，同時會出現(xiàn)學困生難以完成作業(yè)的問題。所以，教師應根據(jù)學生的差異來設計作業(yè)，比如，一年級下冊“語文園地四”中的閱讀筆記中寫著：“美麗的夏夜，精彩的足球賽，美味的松果，透明的翅膀，有趣的問題，炎熱的天氣”，等等。教師可按照教材內(nèi)容，設計不同難度的作業(yè)：（1）通過重復讀和寫來對所學知識進行積累;（2）選擇幾個喜歡的詞進行搭配;（3）選擇自己最喜歡的詞語編一個故事。作業(yè)（1）能夠讓學生在讀寫過程中識記詞語，通過積累詞匯，加深對基礎知識的掌握;作業(yè)（2）能讓學生調(diào)動所學詞匯進行組詞，從而提高學生的口頭表達能力;作業(yè)（3）有利于學生積累生活中的知識，讓學生調(diào)動自身閱讀積累，同時發(fā)展學生編寫故事的創(chuàng)造思維。教師針對不同層次學生的不同要求設計不同難度的作業(yè)，能夠幫助學困生鞏固基礎知識，培養(yǎng)學優(yōu)生的思維能力，使不同層次的學生都能獲得提高，從而使其體驗成功的喜悅。

（二）內(nèi)容多元，注重趣味性

《課程標準》提倡讓學生做學習的主人，要求教師設計豐富多彩的作業(yè)形式，確保作業(yè)充滿趣味性。只有這樣，作業(yè)才能調(diào)動學生的多種感官，讓學生以快樂、合理的方式獲取知識，培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力。例如，在教學部編版三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課時，教師可以進行多元化設計，讓學生自主選擇完成作業(yè)：第一，寫生字組詞，并通過網(wǎng)絡收集感興趣的昆蟲的資料，進一步了解它們的特點;第二，畫一只小昆蟲，涂好顏色，舉行班級昆蟲畫展;第三，制作一份“我最喜歡的昆蟲”手抄報;第四，創(chuàng)編一個關于小昆蟲的童話故事。這樣的作業(yè)能夠讓學生有豐富、真實的體驗，能夠顯著提升學生聽的表達能力、言語創(chuàng)造能力、閱讀理解能力等素養(yǎng)。同時，學生的匯報異彩紛呈：有栩栩如生、色彩艷麗的昆蟲圖，有圖文并茂的手抄報，有繪聲繪色的講解，更有為了保護益蟲朋友而義正詞嚴發(fā)出的倡議……

（三）形式多樣，注重實踐性

《課程標準》還指出：“語文課是一門實踐性很強的課程，要注重培養(yǎng)學生的語言實踐能力?！币虼耍處煈ν诰蚪滩闹械亩嘣橇σ蛩?，多層次地進行作業(yè)設計，讓學生在實踐中運用新知識和思想來解決各種實際問題。

1.描繪畫面，重現(xiàn)場景

學生具有強烈的直覺思維能力，對色彩鮮艷的事物感興趣。教師根據(jù)學生對課文內(nèi)容的理解程度，通過直觀的畫面重現(xiàn)原文或段落，能夠加深學生對語言文字的理解與感受。

2.繪制旅行地圖

對于一些旅游類的文章，教師可以讓學生畫出旅游線路圖，幫助學生明確思路、抓住文章特色。例如，在教學《記金華的雙龍洞》一文后，教師可以讓學生畫出作者的旅行路線圖，通過說明距離、位置、景點名稱、特色等，提高學生對課文內(nèi)容的理解能力和概括能力。

3.畫方位圖

畫方位圖能夠讓學生了解文章的空間位置。教師可以讓學生走入文章情境，思考自己身處在那樣的環(huán)境中的前后左右位置，并完成簡單的圖表，從而讓學生清晰辨別文章中的空間關系。

4.說一說，鍛煉表達

發(fā)展學生的口語交際能力是時代發(fā)展的必然要求。語言交際能力的形成和提高，只能通過交際實踐來實現(xiàn)。教師可讓學生結合課文中的某些情節(jié)和場景，要求學生展開想象，并完成寫作。例如，在教學完《珍珠鳥》一文后，教師可以布置作業(yè)：“在關心和尊重下，作者漸漸熟悉了小鳥，同時也贏得了小鳥的信任。多么溫暖的畫面??！你們能從任選視角展開想象，從第一二三個人稱中選擇一種，想象作者與珍珠鳥相處的細節(jié)嗎？”有些學生想象自己是一只珍珠鳥，一些學生從作者的角度展開想象，還有一些學生想象自己是觀眾。這樣的想象和生活緊密相連，能夠較好地提高學生的語言表達能力。

三、語文校本作業(yè)設計要點

（一）語文校本作業(yè)凸顯“學練”的對應性

1.配套環(huán)節(jié)

語文校本作業(yè)一般由三個部分組成：課前預習、課堂練習、課后拓展，而每個部分大致與課堂教學相匹配。在課堂上，教師將新課配以“課前預習”的形式，為新課的開始做準備。接著，“課堂練習”是對關鍵語句的評價，主題分為口頭和書面，語句賞析和讀寫轉換。在教學的最后，布置“課后拓展”，將學習延伸到課外。在學?？梢泽w現(xiàn)出閱讀教學的主要環(huán)節(jié)，即一堂課的教學環(huán)節(jié)可以大致通過校本作業(yè)看到，或通過校本作業(yè)可以把課堂所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)進行回放。

2.關聯(lián)目標

校本作業(yè)相對于教學環(huán)節(jié)來說，不需要面面俱到，而需要有一定的對應性，比如，《卡羅納》的教學目標是： （1）認識《愛的教育》，進一步激發(fā)閱讀名著的熱情;? ? ?（2）把握文章的主要內(nèi)容，通過文字的語言、動作、表情的描寫，感受教師和學生對卡羅納的關懷。在教學目標的每一個要求下，幾乎都能在學校的作業(yè)中找到相應的內(nèi)容。就像第一個教學目標一樣，我們可以在“課前預習”部分，讓學生邊讀邊畫，講講他們學到了什么;在“課堂練習”部分，讓學生填空寫出主要內(nèi)容;在“課后拓展”部分，讓學生讀《愛的教育》，畫出作者在表現(xiàn)人物時寫得特別好的地方，并且思考作者寫作的秘密是什么。校本作業(yè)與教學目標相聯(lián)系，避免了“學生練習”的盲目性。

（二）重視學生主體，兼顧“學練”的多樣性

1.形式豐富

語文校本作業(yè)分為口頭和書面兩種形式;題目類型有填空、選擇、判斷、問答等幾種方式;題目內(nèi)容有讀音、字詞、讀寫練習、拓展閱讀、聯(lián)系生活等。語文校本作業(yè)應涉及不同的學科領域、不同的文體、不同的主題。

2.內(nèi)容趣味

充滿趣味性的題目會激發(fā)學生答題的興趣。例如，四年級下冊《自然之道》要求學生理解“我們做了什么蠢事？為什么說是愚不可及的蠢事？”教師出示兩道題目讓學生自由選擇完成：（1）完成課堂小練筆“偵察小龜要投訴”或“嘲鶇日記”;（2）用畫圖的方式描繪嘲鶇和其他海鳥飽食后沙灘的景象。這樣的題目充滿趣味性，答題的過程充滿樂趣，讓學生樂在其中。

3.對象分層

語言校本作業(yè)的設計可以是面向全班的普適性作業(yè)，也可以是針對小規(guī)模學生的個性化作業(yè)，讓不同層次的學生能夠找到適合自己的作業(yè)。比如，教師可以根據(jù)某一課提供作者的生平資料，對于大多數(shù)學生而言，他們能夠“簡明地說出從中獲得的信息”即可;對于語感較強的學生，教師可要求他們將作者的生平資料歸納為兩個短句，然后用相應的詞語將其連接為一個句子。

（三）注重感悟和運用，彰顯“學練”的實效性

閱讀教學是語文學科的重要內(nèi)容，而語感是其中最重要的一環(huán)。學校作業(yè)能使學生在感受和使用語言的過程中增強語感。例如，在《卡羅納》的教學中，“感受悲痛”和“體會關愛”是教學的主旋律，也是學生理解的難點。班級中一些學生在初讀課文時就已淚花閃閃，但也有一些對語言感受不敏感的學生，需要借助教師搭設語言聚焦的支架，通過作業(yè)來品析課文語言，體會其中蘊含的情感。在課前預習中，教師可先讓學生整體把握文本，了解卡羅納失去母親的不幸及師生表現(xiàn)出的關愛，然后呈現(xiàn)口頭練習讓學生找出卡羅納哭了的原因。校本作業(yè)的輔助，讓學生在語境中產(chǎn)生具體的聯(lián)想和想象，補白了畫面，對卡羅納的悲痛感同身受。

結? 語

教師要在語文教學中發(fā)揮積極作用，在設計和布置校本作業(yè)時，全面分析和研究學生之間的差異，根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整作業(yè)的難度。為了適應學生個性化發(fā)展的需要，教師在教學中應堅持以生為本，幫助學生有效地把握課堂重難點，使作業(yè)符合新課程標準的要求。

[參考文獻]

黃學文，黃秀雅.初中語文校本作業(yè)設計實效性的提升策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：86+121.

肖輝玲.優(yōu)化校本作業(yè)，有效減負增效：淺談初中語文校本作業(yè)的優(yōu)化設計[J].考試周刊：教師版，2016（52）：50.

李聰，陳強.走向生態(tài)的兒童作業(yè)：語文學案式校本作業(yè)設計淺談[J].時代教育，2013（16）：232.

基金項目：本文系莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于集體備課下的小學語文校本作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”（立項批準號：PTJYKT19098）的研究成果。

作者簡介：陳升陽（1969.9-），男，福建仙游人， 本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。