問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐與反思

趙靜

【摘要】文章以筆者的課堂教學(xué)案例為載體，探討問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的的具體實(shí)踐過程并進(jìn)行深入反思。通過課前情境問題引入、課堂梯度性問題探究、課后實(shí)踐性問題延伸等一系列問題設(shè)計(jì)來提升學(xué)生課堂的參與感和獲得感。并通過對所設(shè)計(jì)問題進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平和知識(shí)處理技巧。

【關(guān)鍵詞】高中地理;問題案例設(shè)計(jì);實(shí)踐與反思

2020年新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的、更加重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)也要求學(xué)生能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣、分析、評(píng)價(jià)并解決現(xiàn)實(shí)中的各種地理問題。《中國高考評(píng)價(jià)體系》在高考所考查內(nèi)容中的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)方面都提到“對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者（高中生）要求其必修具備高質(zhì)量的認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)、能力和知識(shí)”。因此，不管是從教學(xué)理論與實(shí)踐、地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)還是高考考查方向都需要教師在高中地理課堂教學(xué)中加強(qiáng)問題案例的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用，以便更好的指導(dǎo)教學(xué)。下面是筆者在高中地理教學(xué)中對“問題教學(xué)法”的具體實(shí)踐及課后反思。

一、問題導(dǎo)入、一節(jié)好課的開端

萬事開頭難，好的開頭，是成功的一半。那么成功的導(dǎo)課，就是一節(jié)好課的開始，一個(gè)充滿趣味的，能激起學(xué)生興趣和共鳴的導(dǎo)入，會(huì)迅速的將學(xué)生從課下拉入課上，抓住學(xué)生的心理，促使學(xué)生情緒高漲，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來。

案例一：中圖版高中地理必修二1-2《人口遷移》

咱們班的歷史老師，武老師可謂是：“生在周至，學(xué)在西安，婚在紫陽，教在洋縣”，同學(xué)們思考一下，武老師到目前經(jīng)歷了幾次人口遷移？影響每一次人口遷移的原因是什么？

反思：該導(dǎo)入所選的事例為學(xué)生身邊的真人真事，完全來源于生活，一方面抓住學(xué)生對老師的事情比較感興趣這一興奮點(diǎn)使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，另一方面也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)可以用來分析、評(píng)價(jià)并解決身邊的現(xiàn)象，學(xué)有用的知識(shí)、有趣的生活化的地理會(huì)極大提升學(xué)生整堂課的參與度和知識(shí)的獲得感。

案例二：中圖版高中地理必修二2-1《城市的空間結(jié)構(gòu)》

城市中位于不同位置的三塊地的起拍價(jià)格高低有何不同？如果你們分別是大型超市的負(fù)責(zé)人、鋼鐵廠的廠長、房地產(chǎn)開發(fā)商你最想獲得那塊土地？

反思：用土地拍賣的形式導(dǎo)入，影視劇中的橋段在課堂中出現(xiàn)，勾起學(xué)生的興趣;兩個(gè)思考問題，既可迅速過渡到本節(jié)課城市功能分區(qū)形成與特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為下節(jié)課學(xué)習(xí)其影響因素埋下重要的伏筆。

二、合理的問題、讓課堂更精彩

在課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)使知識(shí)生成，重難點(diǎn)得以突破，可以說一節(jié)課最精彩的部分都集中于此。而這些都是圍繞具體的探究問題而展開的，因此這個(gè)課堂高潮能否實(shí)現(xiàn)，就取決于老師所設(shè)計(jì)的問題。在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容、脫離教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)是毫無意義和教學(xué)價(jià)值的;②設(shè)計(jì)的問題要有可探究性，不能激起師生思維火花的問題注定沉悶和反映平平;③要把握問題的難易度，過分容易的問題失去了探究的必要、難度過大的問題使大部分學(xué)生失去探究成功的可能;④問題設(shè)計(jì)要有梯度性，層層深入的問題，才能激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望。

案例：中圖版高中地理必修二1-3《環(huán)境承載力與人口合理容量》

導(dǎo)入新課問題：1987年7月11日一個(gè)叫馬泰伊.加斯珀?duì)柕哪袐胝Q生宣告世界人口突破50億，1999年10月12日世界人口達(dá)到60億，2011年10月30日世界上第70億個(gè)寶寶降生于菲律賓。世界人口的增長速度越來越快，哪么世界人口會(huì)這樣一直增長下去嗎？地球上到底能夠養(yǎng)活多少人？

重難點(diǎn)突破問題：

1、如果把中國人都遷移到日本，會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況？這說明什么？2、為什么我國東部地區(qū)的人口要遠(yuǎn)多于中西部地區(qū)？3、日本、荷蘭、中國香港、澳門等國家和地區(qū)土地面積狹小，自然資源匱乏，但人口密度卻很大，這是什么原因？

深化提高問題：世界人口進(jìn)入70億時(shí)代，引發(fā)了人們有關(guān)于這么多人口是福是禍的爭論？聯(lián)合國人口基金會(huì)的官員更是在第70億個(gè)地球居民降生前夕定下略顯沉重的基調(diào)：“我們需要的是反思而不是慶?！?。關(guān)于地球上到底能養(yǎng)活多少人的爭論持續(xù)了半個(gè)多世紀(jì)，面對不斷增加的地球居民，我們到底是應(yīng)該慶祝還是應(yīng)該反思？不斷增加的人口是福還是禍？你如何看待這些問題？并闡明自己理由。

反思：該課從導(dǎo)入到到重難點(diǎn)突破到深化提高，利用三個(gè)層次的問題，緊扣課本，學(xué)生解決問題的過程就是知識(shí)的生成過程，教學(xué)重難點(diǎn)的突破過程，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程。且三組問題層層深入，每個(gè)問題都是開放性的，學(xué)生可以從不同的角度探究、展示，使每個(gè)學(xué)生都有想法、有話說，這樣的問題才能讓學(xué)生能討論，想討論，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課堂中來。

三、課后問題、讓思維繼續(xù)綻放

下課了，并不意味著教學(xué)結(jié)束，實(shí)質(zhì)上這才是教學(xué)的開始。我們備了一節(jié)課，用課堂教學(xué)來檢驗(yàn)成功與否，師生在課堂中基于問題案例進(jìn)行思維的碰撞與互動(dòng)，生成新的知識(shí)，但如何將這種思維的火花延續(xù)到課下，使學(xué)生將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，將自己的教學(xué)提升到一個(gè)新的境界。

《論語.述而》道“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則反復(fù)也?！彼未睦韺W(xué)大師朱熹將其解釋為：“憤者、心求通而未得之壯也，悱者、口欲言而未能之貌也。”可見，在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，采用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的案例設(shè)計(jì)探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心日常生活生產(chǎn)中蘊(yùn)含的實(shí)際問題，才能促使學(xué)生主動(dòng)思考，以便學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論，而這也是提高高中地理課堂教學(xué)效率的合理途徑。

參考文獻(xiàn)：

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（陜西省洋縣中學(xué)）