小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

葉飛麗

摘要：課堂提問是師生互動(dòng)的核心，在提高教學(xué)質(zhì)量中起著重要作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，有效的提問有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的深刻思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。在新課程改革的背景下，課堂提問的價(jià)值和重要性需要展開進(jìn)一步的研究，不能總是停留在原來的水平上去看待和應(yīng)用課堂提問。本文從注重問題層次，提出開放問題和展開多樣思考三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性展開研究，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;課堂提問有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提問是課堂上最常見的一種教學(xué)手法，有著久遠(yuǎn)的應(yīng)用歷史。但在“應(yīng)試教育”理念的影響下，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問都過于僵化，難以發(fā)揮出鍛煉學(xué)生思維的實(shí)際作用，有的時(shí)候僅能夠起到暫時(shí)吸引學(xué)生注意力的作用。因此，提高課堂提問的效果是非常重要的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)和應(yīng)用課堂提問，保證能夠引發(fā)學(xué)生的思考興趣，幫助學(xué)生跟上教師的思路，提高學(xué)生的課堂參與度。只有這樣，才能讓課堂提問發(fā)揮出價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

一、注重問題層次

小學(xué)是學(xué)生的思維逐漸從直觀過渡到抽象的重要時(shí)期。比如在數(shù)學(xué)上，小學(xué)生一開始只能數(shù)清楚具體的物品，或者針對(duì)具體的物品進(jìn)行計(jì)算。隨著其思維能力的發(fā)展，他們逐漸可以直接針對(duì)數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，而不用再依靠具體物體作為參照。教師在設(shè)計(jì)和提出問題時(shí)，應(yīng)該把握住學(xué)生的這一成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)注意問題的層次性，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而且，既要從全體學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律上提問，也要注意到不同學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，在學(xué)生之間體現(xiàn)出層次，從而照顧到所有學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理”的時(shí)候，涉及到了統(tǒng)計(jì)方面的問題，需要學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)。從認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，教師應(yīng)該先給出數(shù)據(jù)的具體背景，比如當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r，然后提問，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，嘗試去理解和繪制統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)生已經(jīng)掌握之后，再給出統(tǒng)計(jì)圖，提問學(xué)生是否能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)圖反映的情況用語言描述出來。這樣的兩個(gè)問題有明顯的難度層次，后者比前者的難度更大。在針對(duì)具體學(xué)生的層面，教師可以先對(duì)學(xué)生分層，然后讓不同能力層次的學(xué)生解決針對(duì)性的數(shù)據(jù)處理問題。

二、提出開放問題

開放式問題的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待數(shù)學(xué)問題，能夠找到多種有效的解決方法，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，同一個(gè)問題經(jīng)常也存在不同的解決思路和方法。比如計(jì)算購(gòu)物預(yù)算是否夠用的時(shí)候，就有先計(jì)算所有商品價(jià)格和逐一減去商品價(jià)格兩種方式。所以，開放式問題的另一個(gè)重要作用還在于提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力。為了更有效地發(fā)展學(xué)生思維，利用好開放式問題，教師可以將其與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在彼此交流討論中實(shí)現(xiàn)思維更大范圍的發(fā)散。

以“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”為例。教師可以先提出幾個(gè)算式，這幾個(gè)算式之前有一定的聯(lián)系，比如前一個(gè)算式的結(jié)果是后一個(gè)算式的被除數(shù)，等等。然后教師提問，讓學(xué)生將這幾個(gè)算式組成混合運(yùn)算的算式。允許學(xué)生自由結(jié)組，看哪一個(gè)小組找到的組合方法最多。這是一個(gè)典型的開放式問題。在學(xué)生解決這個(gè)問題后，教師可以再提出一個(gè)有具體背景的問題，比如物資的劃分問題，多批物資逐步到位，每次都要進(jìn)行一次劃分，下一次的劃分方法與上一次有關(guān)，然后給出具體數(shù)字讓學(xué)生找到解決問題的辦法，進(jìn)一步鍛煉和鞏固學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、展開多樣思考

這里所說的多樣思考，主要指的是教師應(yīng)該提出多樣化的問題。在現(xiàn)在這個(gè)信息極大豐富的時(shí)代，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大變化，所能夠接觸到的數(shù)學(xué)問題也五花八門。他們對(duì)知識(shí)的需求其實(shí)更強(qiáng)烈了。提出多樣化的問題，能夠滿足學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的求知欲和好奇心，是在主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，有些問題可能是學(xué)生還不太熟悉的，對(duì)于此類問題，教師應(yīng)該給予學(xué)生較多的思考時(shí)間，讓學(xué)生盡可能地考慮清楚，要追求最后的效果，而不僅是速度。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，這部分內(nèi)容主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的空間想象和幾何直觀素養(yǎng)，教師可以廣泛搜集各種與圖形運(yùn)動(dòng)有關(guān)的資料信息，作為問題的背景。比如在學(xué)生中比較流行的動(dòng)漫作品等，讓學(xué)生利用圖形的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，去認(rèn)識(shí)動(dòng)畫中的畫面變化。既能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓不少小學(xué)生從新的視角去看待和發(fā)現(xiàn)生活，起到很好的鍛煉學(xué)生思維能力的作用。教師還可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與進(jìn)來，由學(xué)生自己去提出多種多樣的問題，然后互相交換解決。

綜上所述，課堂提問其實(shí)是一門藝術(shù)，對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有著很高的要求。只有能夠引起學(xué)生興趣，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的問題，才能起到良好的教學(xué)效果。希望大家在教學(xué)中能夠更加主題課堂提問，不斷提升提問能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。

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