微課在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的意義與實踐經(jīng)驗

陳雪清

【摘要】傳統(tǒng)小學數(shù)學教育存在枯燥、效率低下的問題，利用微課可以有效幫助教師提高課堂教學趣味，提升教學水平，也能幫助學生鍛煉數(shù)學邏輯思維能力。本文通過具體例證論述了微課在小學數(shù)學教育中應(yīng)用的意義和實踐方式。

【關(guān)鍵詞】微課;小學數(shù)學;趣味課堂;邏輯思維;翻轉(zhuǎn)課堂

數(shù)學學科著重研究數(shù)量關(guān)系和空間構(gòu)造，具有抽象、邏輯性強等特點，是培養(yǎng)學生想象能力、抽象思維能力和創(chuàng)造能力的學科。小學數(shù)學教學內(nèi)容兼具抽象性與形象性，所包含內(nèi)容都是數(shù)學系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)框架內(nèi)容。小學生的抽象思維能力比較欠缺，因此即使小學課本已經(jīng)對抽象的數(shù)學內(nèi)容做了一定加工，學生在學習時也會遇到困難。況且小學生注意力集中時間短，對于枯燥的學習內(nèi)容很難長時間保持興趣，因此教師在教學過程中應(yīng)該努力尋找?guī)椭鷮W生提高注意力，快速進入學習狀態(tài)的新教學方法。微課是短時教學的一種授課方式，能夠?qū)⒄n堂知識化整為零蘊藏在有趣的教學資料中，突出教學主體，提高教學趣味性，幫助學生系統(tǒng)化學習課堂知識，提高記憶效率與記憶時長。

一、多渠道收集素材，創(chuàng)建趣味課堂

微課是現(xiàn)今課堂教學的熱門手段，許多學校都有專門的微課素材，網(wǎng)絡(luò)上也有許多有趣的教學視頻視頻。教師在平時應(yīng)當注重積累搜集，選取新穎的適合學生的媒體素材，制作屬于自己的系統(tǒng)化微課課程，讓課堂更加富有趣味。微課教學方式雖然新穎但是一味追求趣味，容易模糊課堂焦點，讓學生過分將注意力集中在課堂形式上而忽視了所學知識。因此，微課素材應(yīng)該是具有邏輯性和連貫性的，文字與視頻或者圖片相結(jié)合，吸引學生全神貫注進行課堂學習。

例如，在講解《簡易方程》時，教師可以首先總結(jié)課程的重要知識點，分別是認識方程，學會用方程表達數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，用方程解決實際問題等等。這些知識點是環(huán)環(huán)相扣的，且衍生的具體問題也很多。教師可以根據(jù)教學規(guī)劃將這些知識點分為幾次課進行講解。在講解具體內(nèi)容時，采用不同的授課小視頻幫助學生進行理解。最后通過簡單的練習鞏固所學知識。

二、利用微課鍛煉學生邏輯思維

小學階段是學生抽象邏輯思維和形象思維共同發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段，學生逐漸由形象邏輯思維過渡到抽象邏輯思維，并且隨著年級的升高而逐漸變化。在這一時期，學生的邏輯思維關(guān)系有較為顯著的差異。數(shù)學課程對學生的邏輯思維能力要求較高，學生的邏輯思維能力決定學生的數(shù)學學習能力，而通過數(shù)學學習也能鍛煉學生的邏輯思維能力。因而在數(shù)學教學過程中提升學生的邏輯思維能力是非常重要的。微課具有形象、凝練有趣的特點，在數(shù)學教學過程中，微課能夠提煉課本中的知識重點，幫助學生梳理知識脈絡(luò)，系統(tǒng)化學習數(shù)學知識，這種教學形式能夠有效幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力，提高數(shù)學學習能力。

例如，在《積的近似數(shù)》一課中，教師可以根據(jù)“知識地圖——任務(wù)清單——實例展示”的思路，以圖像、故事、實際案例為素材，將課堂內(nèi)容分為課程介紹、知識梳理、學習指南、交流互動等模塊。在教學過程中，教師先通過系統(tǒng)講述本課的重點知識，再通過問題引領(lǐng)學生學習了解積的近似數(shù)的意義以及計算方法。通過系統(tǒng)化的教學流程，學生能自主梳理知識，系統(tǒng)化總結(jié)所學內(nèi)容，建立數(shù)學邏輯思維。

三、利用課堂翻轉(zhuǎn)提高教學效果

課堂翻轉(zhuǎn)是微課教學的主要形式，在課堂翻轉(zhuǎn)的教學模式下，學生變被動為主動，通過自己的努力搜集資料，自主學習課本知識。翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于弱化教師的領(lǐng)導作用，將課堂主動權(quán)交給學生，通過個性化的探索式學習鞏固學生所學知識。翻轉(zhuǎn)課堂多用于學生鞏固課堂知識，拓展知識面系統(tǒng)梳理所學內(nèi)容的階段。在此過程中，學生自主選擇學習方向，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法，而教師則作為輔助者為學生提供必要的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣和自主能動性，提高學習效果。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》課程中，在學生學習完課本內(nèi)容后，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過為學生提供一些簡單思路，例如因數(shù)與倍數(shù)在實際生活中的應(yīng)用、如何快速計算因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系等等，讓學生分組進行探討，學生自己設(shè)計問題、思考問題、解決問題，并將所學所得記錄下來形成書面筆記。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過課本知識進行了極富創(chuàng)造性的拓展與延伸，在自主學習過程中提高了自己的學習效率，鞏固了學習成果。

在傳統(tǒng)的教學過程中，數(shù)學課堂一直以講授為主，面對抽象的數(shù)學知識，教師一遍遍重復讓學生加深印象，通過大量習題讓學生記憶所學知識，卻忽視了學生的個體差異。學生邏輯思維水平的差異導致學生在接受理解數(shù)學知識時產(chǎn)生不同的效果，也導致學生的學習成績高低不同。長此以往，學生對數(shù)學學習失去了信心，教師也因為精力有限而將注意力放在學習好的同學身上，忽視了“差生”的教育。微課具有簡單、凝練、系統(tǒng)性邏輯性強的特點，通過微課的授課方式能夠有效幫助學生理解記憶數(shù)學知識，提高學的學習效率。因此教師在課程實踐中可以嘗試將微課嵌入課本教學中，通過改變課堂教學模式集中學生的注意力，幫助學生提高學習成績，鞏固數(shù)學學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

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