談幼兒園語言教學的有效開展策略

楊玲

摘要：對幼兒進行語言教育有利于幼兒訓練語言思維，提升幼兒的語言交際能力。在進行語言教學過程中，教師要把握幼兒階段語言發(fā)展十分迅猛的特點，并根據(jù)幼兒的當前學習狀況，科學的制定相應的教學規(guī)劃，讓幼兒敢于在他人面前開口講話，表達內(nèi)心的想法，熟練應用語言工具，與他人進行溝通交流，完成自己的目標行為。而教師想要提高語言教學的效率，要不斷的提升幼兒在參與語言活動中的積極性，促進幼兒語言表達能力的提升。

關鍵詞：幼兒園語言教學;有效開展;幼兒教學

在幼兒的語言基礎能力形成期間，除了幼兒所生活的環(huán)境和內(nèi)心成熟因素對語言能力發(fā)展有一定的影響，幼兒教師對幼兒語言能力的訓練也有著重要的作用。在幼兒園的學習過程中，幼兒的語言能力也需要教師重點培養(yǎng)，經(jīng)過系統(tǒng)性的訓練才能使幼兒的語言表達能力有所提升，增強幼兒的心理安全意識，同時，幼兒個人的語言能力也是個人思維和大腦邏輯性的體現(xiàn)，和幼兒的智力發(fā)展有著一定的關聯(lián)。

一、教師善于鼓勵幼兒利用普通話大膽開口交流

幼兒羞澀且不愿意在他人面前開口是幼兒語言表達能力遲遲無法提升的問題之一，這種情況讓幼兒利用語言進行溝通交流的機會變得更少，同時由于幼兒園處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)化的地域特點，幼兒接觸最多的可能是自己的家長，在進行交流時，也往往是用鄉(xiāng)鎮(zhèn)化的本土方言進行溝通交流，這限制了幼兒普通話語言能力的發(fā)展。教師要意識到幼兒階段作為學生語言發(fā)展能力最為迅猛的階段，只有在日常生活中利用普通話進行語言訓練，鼓勵幼兒多用多練，才能使幼兒的語言能力快速提升。因此，教師在日常的教學過程中，要從心理健康的角度出發(fā)，觀察幼兒在教學過程中的表現(xiàn)，對于一些比較內(nèi)向、不敢同他人開口講話的學生，教師要從幼兒的生活環(huán)境出發(fā)，考察幼兒當下生活的家庭情況，在教學過程中多給予這些幼兒一些積極鼓勵，讓幼兒更敢于在他人面前表現(xiàn)自己，說出自己的內(nèi)心想法。與此同時，要克服鄉(xiāng)鎮(zhèn)化幼兒園的特點，多利用普通話同幼兒溝通交流，讓幼兒在下課期間或放學后也利用普通話表達想法。

例如，在進行幼兒語言教學過程中，教師也可以結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)化的幼兒園特點，帶動幼兒的家長參與到幼兒的語言教育過程中，鼓勵幼兒家長在每一周特定的一天中用普通話同幼兒溝通，并在每個月的月末舉行相應的“講故事比賽”，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)化的幼兒園的幼兒家長生活地點都比較集中，因此進行比賽的地點不僅僅可以是在學校，也可以是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，讓幼兒家長參與到幼兒的講故事比賽中，給自己的孩子加油打氣，這樣幼兒的語言表達能力不僅得到了訓練，家長也對自己孩子當下的語言能力有一定的認識。在比賽期間，幼兒教師要善于鼓勵，給予幼兒更多的積極信息，讓幼兒努力開動大腦，反思語言水平，在比賽中提升個人語言表達能力。

二、善于運用語言環(huán)境克服小學化的幼兒教育特點

由于幼兒教師往往都是由小學或中學教師進行擔任，讓幼兒園教育的特點逐漸呈現(xiàn)小學化教育。因此，在進行幼兒園教育過程中，教師可以通過為學生創(chuàng)設必要的語言環(huán)境，來克服這種小學化教育的特點，利用輕松的環(huán)境氛圍，讓幼兒積極發(fā)言，提升語言表達能力。如今我國的信息技術發(fā)展迅猛，教師可以利用多媒體，從視覺和聽覺上刺激學生創(chuàng)設出相應的環(huán)境氛圍，讓學生在這種環(huán)境中根據(jù)自己的角色發(fā)表相應的語言，教師在活動中需要反復觀察幼兒的表現(xiàn)，對于幼兒遇到的一些問題及時給予幫助，同時協(xié)調(diào)好幼兒之間的關系，避免出現(xiàn)在這種相對自由的環(huán)境中幼兒產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象。

例如，教師在進行幼兒語言教育過程中，也可以借鑒小學教育化的特點，以任務驅(qū)動性為目標進行相應的語言訓練。幼兒教師可以為幼兒設置相應的區(qū)角活動，提供相應的角色扮演道具，利用多媒體為學生創(chuàng)設屬于動物園中的情境，為學生進行系統(tǒng)性的角色分配，通過在網(wǎng)絡上尋找的動物視頻來對幼兒進行視覺和聽覺上的刺激，讓學生在這種環(huán)境中將自己角色所會說出的話盡可能的表現(xiàn)出來，同時，教師也要維持學生在發(fā)言時的秩序，避免學生之間出現(xiàn)沖突。在學生將自己的角色語言表達出來以后，教師可以讓幼兒通過回答“你身邊的這位同學，他剛才說了什么呢？”，讓幼兒進行復述，進一步提升學生的語言能力。

三、提升幼兒教師的個人語言教育能力

有問題就要敢于克服問題，雖然當下園中幼兒教師有很多都不是專業(yè)的學前教育教師，但也可以通過系統(tǒng)性的培訓來提升教師的個人能力，進而達到滿足幼兒語言教育的需求。在語言教學過程中，教師要克服由于部分幼兒教師在語言教學過程中采用簡單直接的方式進行教學，忽略了幼兒的年齡特點的教學模式缺陷，從中吸取傳統(tǒng)的幼兒語言教學經(jīng)驗，豐富幼兒教學的教學方式。在語言教學過程中，教師要提前制定相應的教學規(guī)劃，保證在教學過程中保持充分的耐心，不斷的反思教學特點，適合學生的方法才是最好的方法，教師也不必糾結(jié)于自己由于沒有受過專業(yè)的培訓而產(chǎn)生對教學不自信的現(xiàn)象，只要可以滿足幼兒當下的語言發(fā)展需求，通過業(yè)余時間不斷的自主學習，提升個人素養(yǎng)，建立以生為本的教學課堂，學生的語言教學也一定會取得不菲的教學成果。

結(jié)束語

綜上所述，為了提高幼兒的語言綜合表達能力，幼兒教師要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展關鍵期的特點，為幼兒提供豐富的語言環(huán)境，讓幼兒能夠從聽覺、視覺上刺激大腦思維運轉(zhuǎn)，進而提升學生的語言組織能力和語言表達能力，同時，教師要改善小學化的幼兒教育特點，利用多樣化的語言教學方式克服由于幼兒教師專業(yè)性不強帶來的缺陷，在尊重幼兒認知發(fā)展規(guī)律的同時利用良好的教學規(guī)劃，切實提升幼兒的語言綜合表達能力。

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