喚醒學(xué)生心靈的高中生涯規(guī)劃教育

張玉榮

摘? ? 要：高中生涯規(guī)劃教育是應(yīng)新時代教育之需、應(yīng)學(xué)生發(fā)展之需、應(yīng)教師和學(xué)校發(fā)展之需的教育，是求“人和之美”、增學(xué)生“自我效能感”、提學(xué)生“綜合素質(zhì)”的教育，是喚醒學(xué)生心靈的教育。

關(guān)鍵詞：高中生涯規(guī)劃教育;學(xué)生心靈

2020年暑假，江蘇省教育廳克服因疫情造成的重重困難，與南京師范大學(xué)生涯規(guī)劃教育研究團隊合作，開展了高中生涯規(guī)劃教育教師培訓(xùn)，筆者有幸成為其中的一名學(xué)員。通過學(xué)習(xí)，筆者對高中生涯規(guī)劃教育有了全新的認知。

一、應(yīng)實踐之需的高中生涯規(guī)劃教育

（一）新時代教育之需

2019年 4月 21日，江蘇省人民政府公布了《江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》明確規(guī)定：江蘇省2018年啟動高等學(xué)?？荚囌猩C合改革，2021年整體實施，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，高校依據(jù)統(tǒng)一高考成績以及學(xué)業(yè)水平考試成績，參考高中階段綜合素質(zhì)評價，進行錄取，即采用“兩依據(jù)，一參考”的方式進行，其中的“一參考”指的是學(xué)生高中階段的“綜合素質(zhì)評價”?！斗桨浮访鞔_指出：學(xué)生“綜合素質(zhì)評價”圍繞思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、自我認識與生涯規(guī)劃等六個方面進行寫實記錄，建立個人檔案，學(xué)生高中畢業(yè)前，個人綜合素質(zhì)評價檔案將以統(tǒng)一格式提供給高校。《方案》還明確規(guī)定：江蘇省2018年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生的高考模式是“3+1+2”。這就意味著高一學(xué)生在高一結(jié)束要進行選科。學(xué)生選科涉及許多方面的問題，如學(xué)生的興趣、學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科、學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色、高校專業(yè)招生對選科要求、高校錄取方式、高校專業(yè)就業(yè)前景等等。這些問題對于高一學(xué)生來說大部分是陌生的，因此，在高中進行生涯規(guī)劃教育刻不容緩。

（二）學(xué)生發(fā)展之需

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）要求教育工作者要不斷推進“適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育教學(xué)改革”[1]1?！皩W(xué)生全面而有個性發(fā)展”不僅要求學(xué)生在德智體美勞各方面得到全面發(fā)展，還需要在興趣、特長、愛好上得到個性化發(fā)展。引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，需要讓學(xué)生在進入高中時進行“自我認知”，認識自己的興趣、特長、愛好是哪些，并初步制訂目標。同時，還需要我們不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，推動學(xué)生發(fā)展。這些就是高中的生涯規(guī)劃教育。

（三）教師和學(xué)校發(fā)展之需

在培訓(xùn)中，南京師范大學(xué)教育學(xué)院的王娟教授和魏善春教授給我們介紹了生涯發(fā)展理論方面最具有影響力的“舒伯生涯發(fā)展理論”，從該理論中我們了解到教師所處的生涯階段是職業(yè)生涯發(fā)展五個階段中的“建立期”和“維持期”。從表層理解，教師的職業(yè)生涯似乎已經(jīng)不會再有變化，但是“舒伯生涯發(fā)展理論”同時指出：職業(yè)發(fā)展的五個階段并不完全和年齡相關(guān)，而且各階段之間并不存在嚴格的界限，可能有交叉，在人生中的不同時期，都可以經(jīng)歷由這五個階段構(gòu)成的一個“小循環(huán)”，職業(yè)生涯發(fā)展是一個循環(huán)往復(fù)的過程。因此，新時代教育同樣要求教師不斷樹立規(guī)劃意識、提升選擇決策力、具備學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程開發(fā)與教學(xué)能力、培養(yǎng)咨詢與輔導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展的能力。由此可知，教師同樣需要規(guī)劃自己的成長，即教師也需要生涯規(guī)劃教育。

在魏善春教授的講座中，我們了解到高中生涯規(guī)劃教育的實施需要有一個平臺，這平臺就是學(xué)校。學(xué)校不僅要成立一個中心——學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，一支隊伍——由心理學(xué)教師、班主任、學(xué)科教師和家長組成的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)隊伍，而且要建立五維路徑——技術(shù)平臺、課程指導(dǎo)、活動體驗、學(xué)科融合教學(xué)、家校聯(lián)合指導(dǎo)，還要營造高中生涯規(guī)劃教育的大環(huán)境?！兑庖姟愤€對學(xué)校教育提出了“構(gòu)建全面培養(yǎng)體系”的任務(wù)，要求：突出德育時代性，堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié);強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬綜合實踐渠道;完善綜合素質(zhì)評價，強化其對促進學(xué)生全面發(fā)展的重要導(dǎo)向作用。[1]3因此，學(xué)校也需要規(guī)劃自身的發(fā)展框架和體系，緊跟新時代的育人要求。

二、喚醒學(xué)生心靈的高中生涯規(guī)劃教育

（一）求“人和之美”的高中生涯規(guī)劃教育

“求人和之美”是這次培訓(xùn)中南京師范大學(xué)教育學(xué)院顧雪英教授講座時的關(guān)鍵詞之一。她認為，“人生是尋找自己的發(fā)現(xiàn)之旅”，“人生不能說失敗，只是選擇的不同”，“人生的選擇不止一次，要了解專業(yè)背后的內(nèi)容是否是你喜歡的”。這是對高中生涯規(guī)劃教育的深度解讀，也是對為什么亟須在高中實施生涯規(guī)劃教育的最好回答，同時也是對普通高中教育目標“全面育人”的上位理解。

普通高中教育是為高校教育做準備，學(xué)生的可塑性強，其觀念、興趣、特長還在不斷調(diào)整和形成中，這就迫切需要進行生涯規(guī)劃教育，為他們的發(fā)展做指導(dǎo)。但是，學(xué)生的發(fā)展必須遵循自己內(nèi)心的選擇、個人的喜好和特質(zhì)，只有這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)生動力和潛能，才能讓他們實現(xiàn)個人的價值。所以，高中生涯規(guī)劃教育的定位是要遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，使他們在發(fā)展過程中做到：內(nèi)心心靈和環(huán)境的和（hé），內(nèi)心心靈與外界狀態(tài)的和（hè），達到“人和之美”。

對此，筆者的理解是：高中生涯規(guī)劃教育是有愛心的教育，是有溫度的教育，是人與自然和諧共生發(fā)展的教育，是師生共同成長、共同創(chuàng)新的教育，是“全面育人”教育目標中不可或缺的重要組成部分。同時，此次培訓(xùn)中多位專家的講座也告訴筆者：要“俯下身子做教育”;要做有溫度、有愛心、有深度的教育;要做喚醒學(xué)生心靈的教育。這是筆者理解的高中生涯規(guī)劃教育的最高境界。

（二）增“自我效能感”的高中生涯規(guī)劃教育

“自我效能感”是“社會認知生涯理論（SCCT）”的核心概念。班杜拉對自我效能感的解釋是：人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，說白了就是我們在職業(yè)發(fā)展中的自信心。[2]在高中生的生涯中，自信心是非常關(guān)鍵的因素，學(xué)生對自己有了自信心，再結(jié)合自我認知和社會認知就能得到發(fā)展。生涯規(guī)劃教育就是要采取各種有效措施賦予學(xué)生信心，增強學(xué)生的自我效能感。

在高中生涯規(guī)劃教育中，我們可以提供多元的、積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗，使學(xué)生形成對特定學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能感。如：（1）高中生涯規(guī)劃教育的實施，可以從五維路徑（技術(shù)平臺、課程指導(dǎo)、活動體驗、學(xué)科融合和家校聯(lián)合）進行推進;（2）高中生涯規(guī)劃教育的課程體系，可以按獨立課程、學(xué)科融合課程、全融合課程去建構(gòu)。獨立課程在不同的學(xué)段側(cè)重點應(yīng)有所不同：高一側(cè)重自我認知和選科指導(dǎo)，高二側(cè)重職業(yè)探索和學(xué)業(yè)探索，高三側(cè)重綜合優(yōu)勢、構(gòu)建未來、鏈接高校。學(xué)科融合課程是在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中，挖掘各學(xué)科的知識和素材，對學(xué)生進行滲透式的生涯規(guī)劃教育，其中大部分是隱性的教育，但其對學(xué)生的引導(dǎo)作用有時是很大的。如在培訓(xùn)中喬志宏教授介紹了“5分鐘學(xué)科融合課堂教學(xué)”的學(xué)科融合生涯教育法，讓筆者感觸很深。筆者回想自己多年的教學(xué)，確實有許多課堂教學(xué)融合了生涯教育，只是當(dāng)時生涯教育意識淡薄，沒有意識到。全融合課程大部分以活動的形式開展，追求在活動中讓學(xué)生得到生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，也可以結(jié)合學(xué)科特點，借助學(xué)科教學(xué)中的某一主題進行。

（三）提“綜合素質(zhì)”的高中生涯規(guī)劃教育

“綜合素質(zhì)評價”是教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（2017年版）》[3]和《方案》中的關(guān)鍵詞。提升高中生的“綜合素質(zhì)”是高中生涯規(guī)劃教育的目標之一，而“綜合素質(zhì)”的評價應(yīng)該是多元和開放的，應(yīng)重點評價學(xué)生活動體驗過程的參與和表現(xiàn)。

1.過程性評價

生涯規(guī)劃教育可納入校本課程，并在實施中注重過程性評價，鼓勵學(xué)生參與，對活動過程中的表現(xiàn)進行詳細記錄。這樣就能夠真實、詳細地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)，折射出學(xué)生在活動中體驗的投入程度。

2.學(xué)生自評和互評

生涯規(guī)劃教育的校本課程實施，可以采用活動小組自評和互評相結(jié)合的評價方式，這樣能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真實情形，真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作等具有創(chuàng)新能力的方面進行評價，鼓勵學(xué)生在活動體驗中積極思維，努力創(chuàng)新，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.社會評價

生涯規(guī)劃教育的校本課程實施，還可以請社會機構(gòu)、單位協(xié)助，或進入社區(qū)開展活動，并請相關(guān)的社會單位對學(xué)生進行評價。

4.教師評價

負責(zé)生涯規(guī)劃教育的教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)，從教師角度進行量化評價，還要匯總各類評價得出學(xué)生的最后成績。

通過活動體驗等形式開展高中生涯規(guī)劃教育，并實施多元、開放的評價，必然會引領(lǐng)學(xué)生逐步實現(xiàn)對學(xué)習(xí)有動力、對社會有認識、對未來有期待、對他人有關(guān)懷的生涯教育“四有”目標，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社，2007：157.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：12.