翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

張楠

摘要：針對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力有著相當(dāng)重要的作用。師生們只有真正的提升對(duì)高中生物的重視和關(guān)注，并不斷提高自己的狀態(tài)，才能夠促使自己獲得真正的進(jìn)步。教師作為學(xué)生群體的引路人，有必要充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的能動(dòng)狀態(tài)的關(guān)注，切實(shí)展現(xiàn)出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，從而幫助學(xué)生更為有效地實(shí)現(xiàn)自我，而想要達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)，打造翻轉(zhuǎn)課堂顯然是首要選擇。因此，本文將會(huì)簡(jiǎn)要論述分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是一種嶄新的教學(xué)模式，其能夠有效地提升學(xué)生的課堂參與力度。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，所以有關(guān)教師應(yīng)該積極，有效地增強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，保障翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，滿足學(xué)生群體的成長(zhǎng)需要，讓學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中獲得自己所需要的知識(shí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有通過(guò)此種方式，教師才能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，高效保質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出大批量的優(yōu)秀人才。

一、科學(xué)選擇課題，制作微課視頻

微課視頻可以說(shuō)是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具，在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，教師為充分展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，有必要先行科學(xué)合理地選擇課題，并將此作為基礎(chǔ)支撐，制作微課視頻，此舉將會(huì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效，同時(shí)也會(huì)關(guān)系到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。在錄制微課視頻的過(guò)程中，教師需要先行確定當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，而后則是需要重點(diǎn)突出某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的講解來(lái)滿足絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要。最后，教師在錄制完微課視頻以后，可以將其上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，包括QQ和微信等，通過(guò)對(duì)此類社交媒體軟件的應(yīng)用，加強(qiáng)和學(xué)生群體的溝通互動(dòng)，為學(xué)生提供科學(xué)的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，同時(shí)針對(duì)性的觀察學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定下良好的基礎(chǔ)，行之有效地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版必修一“組成細(xì)胞的分子”中的“遺傳信息的攜帶者——核酸”的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，便可以針對(duì)性的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，教師可以將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和隨堂測(cè)試等有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容融合制作成微課視頻，而后將其上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中。組織全體學(xué)生通過(guò)QQ群或者微信群來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題記錄并反饋給老師，教師以此為主體進(jìn)行備課，以便于在后續(xù)的生物課中為學(xué)生進(jìn)行具體且完整的講解，這樣才可以幫助學(xué)生形成更為良好的認(rèn)識(shí)，明確有關(guān)生物知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用方向。

二、強(qiáng)化交流互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生地位

在開(kāi)展高中生物教學(xué)的過(guò)程中，融合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以極大程度地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而其具體應(yīng)用方法則是引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，利用課上時(shí)間解決自己在課余實(shí)踐遇到的各種重難點(diǎn)知識(shí)，此種教學(xué)模式是具有針對(duì)性的，可以促使課堂講解時(shí)間大幅度減少，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的深刻理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于相較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生通過(guò)合作交流的方式來(lái)進(jìn)行探討，依托于組內(nèi)成員的共同努力來(lái)解決問(wèn)題，這樣可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于較為困難的問(wèn)題，教師可以為學(xué)生群體提供教學(xué)點(diǎn)撥，給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面和深入的考量，而后進(jìn)行合作交流，共同探討。對(duì)于實(shí)際教學(xué)中涉及到的生物實(shí)驗(yàn)，教師也需要為學(xué)生提供充足的時(shí)間，引導(dǎo)并幫學(xué)生自主地完成實(shí)驗(yàn)操作，此舉不僅能夠有效地加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為其深層次發(fā)展奠定下堅(jiān)實(shí)的支撐作用。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版必修一“遺傳信息的攜帶者——核酸”的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，便可以發(fā)現(xiàn)會(huì)涉獵到一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，也就是觀察細(xì)胞當(dāng)中的DNA和RNA的分布。教師可以在微課視頻中為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)展示，而后在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則需要行之有效地增強(qiáng)對(duì)學(xué)生群體的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作模式的支撐完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)的部分成員為細(xì)胞進(jìn)行染色，部分同學(xué)則負(fù)責(zé)觀察細(xì)胞當(dāng)中的DNA和RNA的分布。學(xué)生通過(guò)教師在課前微課視頻當(dāng)中的展示，有效地完成了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)果，有效地推斷出細(xì)胞中DNA和RNA的不同分布位置，今兒便能夠行之有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。

三、加強(qiáng)生活聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)用能力

為充分提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效用，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中的困難度，高中生物教師應(yīng)該積極有效的引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，注意促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的日常生活的相互銜接，用于幫助學(xué)生更好的應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的各種理論知識(shí)，達(dá)成學(xué)以致用的重要目標(biāo)，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在為學(xué)生講解“影響植物光合作用的因素”知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師便可以有效地鼓勵(lì)學(xué)生群體，要求自行尋找?guī)最w能夠進(jìn)行光合作用的植物，并將其中的一半植物看作是實(shí)驗(yàn)組，其余植物則被看作是對(duì)照組，分別給不同組別下的植物設(shè)置不同的光照時(shí)間、土壤水分以及二氧化碳的含量等，并觀察上述多種因素對(duì)于光合作用產(chǎn)生的影響，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，并和教材當(dāng)中的實(shí)際結(jié)論進(jìn)行比對(duì)，最終便能夠幫助學(xué)生意識(shí)到植物光合作用和空氣當(dāng)中的二氧化碳含量以及光照的時(shí)間存在著密切的關(guān)聯(lián)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以親自參與到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)還能夠每天都記錄下相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以充分感受到生物知識(shí)和生活的密切關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念，能夠?yàn)楝F(xiàn)代生物教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的支撐作用，提要求生物教師能夠引領(lǐng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的意識(shí)，讓學(xué)生能夠在寬松平等的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂理念，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠極大程度地促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性的形成，因此，高中生物教師有必要加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)模式的應(yīng)用，從理念逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以便于為學(xué)生的成長(zhǎng)提供大量的幫助，滿足其生物學(xué)科核心素養(yǎng)形成需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫興娜.淺談新課改背景下的高中生物教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：31.

[2]郭振龍.探究新課改背景下的高中生物高效教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（10）：114.

[3]駱霞琴.例析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（09）：15-16+18.