小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

孫旭曉

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建自身思維體系的關(guān)鍵時期與階段，特別是開展小學(xué)高端數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師需要更加關(guān)注與重視學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)化。教師有必要運(yùn)用科學(xué)與多元化的模式來鍛煉學(xué)生群體的數(shù)學(xué)思維能力，使其養(yǎng)成思考的優(yōu)良習(xí)慣?；诖?，本文就小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程展開了探討，明確了針對性的數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)化的方案與舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言：

在小學(xué)階段的教學(xué)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是極其關(guān)鍵的學(xué)科，同時其自身的抽象性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)復(fù)雜程度持續(xù)提升的背景下，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)體系當(dāng)中涵蓋著的知識相對基礎(chǔ)與簡單，但是在小學(xué)生身心特征的影響下，其對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行吸收時難度依然比較大。對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化逐步發(fā)展為小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的關(guān)鍵課題，本文結(jié)合實(shí)踐資料與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，匯總了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)實(shí)踐舉措與方案。

一、創(chuàng)設(shè)針對性的數(shù)學(xué)問題

教師有必要使用具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生自身的思維，此時便需要教師在課堂教學(xué)活動之前對課堂當(dāng)中的問題進(jìn)行設(shè)計，在授課時需要運(yùn)用提問的方式來對學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，強(qiáng)化對知識點(diǎn)內(nèi)容的解讀，這是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力予以培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

1.以教材重點(diǎn)為核心

數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的課堂問題需要對知識體系的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，促使學(xué)生主動思考上述知識點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化對重點(diǎn)知識的解讀與掌握。比如在《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》板塊，教師可以對這樣的課堂問題進(jìn)行設(shè)計：將一個蘋果分給兩個人，如何運(yùn)用具體的數(shù)字進(jìn)行表述呢？此時便可以在思考問題時引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)形成更為強(qiáng)化的認(rèn)知，對分?jǐn)?shù)體系的價值與意義進(jìn)行解析。

2.圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂問題

數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的相關(guān)問題需要將課堂教學(xué)內(nèi)容放置在核心位置上，同時需要具備針對性。例如，在傳授《多邊形的面積》這一板塊的內(nèi)容時，教師可以對如下問題進(jìn)行設(shè)計：我們已經(jīng)獲取了長方形與三角形面積的具體計算方式，對面積計算公式進(jìn)行了掌握，那么，如何對多邊形面積進(jìn)行計算呢？在提出上述問題后，學(xué)生便會對問題進(jìn)行思考，這也是對其數(shù)學(xué)思維能力予以鍛煉的有效方式。

3.問題趨于生活化

教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題需要與小學(xué)生群體的生活貼合，借助小學(xué)生相對熟悉的事物設(shè)計針對性的數(shù)學(xué)問題。比如，教師在講述《長方體和正方體》內(nèi)容時，便可以設(shè)計如下問題：你們平時接觸過哪些長方體或正方體？引導(dǎo)學(xué)生可以在實(shí)踐生活當(dāng)中探尋對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，意識到數(shù)學(xué)理論知識與生活實(shí)踐間潛在的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生會對知識學(xué)習(xí)過程更加感興趣，此外，這也是強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維能力的有效舉措。

4.多元化的問題設(shè)計

教師需要關(guān)注方法的價值，設(shè)計出創(chuàng)新性的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)進(jìn)行有效激發(fā)。例如，教師在為學(xué)生們講述《小數(shù)乘法》內(nèi)容時，可以對如下問題進(jìn)行設(shè)計：在春天時，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏，每個風(fēng)箏為15.8元，我們手中僅僅有100元，那么利用現(xiàn)有的錢可以買到多少只風(fēng)箏？小學(xué)生對放風(fēng)箏的活動所表現(xiàn)出的感興趣性比較強(qiáng)[1]。此時，他們便會帶著興趣對實(shí)踐問題進(jìn)行思考，此時便會使用小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)知識展開計算，在整個過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。

二、質(zhì)疑性問題的創(chuàng)設(shè)

對問題產(chǎn)生質(zhì)疑便是思維體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。在學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識形成質(zhì)疑態(tài)度時，其思維體系便會獲得發(fā)展。在存在質(zhì)疑時便會存在接觸自身疑惑的需求，由此會催生出學(xué)習(xí)與思考的潛在動力。因此，在對小學(xué)高段的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行傳授的過程中，教師需要積極鼓舞學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題形成質(zhì)疑的態(tài)度，若是存在疑惑便需要勇敢提出來，若是失去了思考與探尋問題的動力，思維能力便會趨于弱化。比如，教師在為學(xué)生們傳授《長方體和正方體的體積》知識的過程中，可以將實(shí)驗(yàn)活動視為課堂導(dǎo)入的媒介：準(zhǔn)備兩個杯子，其中一個杯子當(dāng)中放滿水，在第二個杯子當(dāng)中放入一塊石頭，之后將杯子當(dāng)中的水倒入第二個杯子當(dāng)中。在第二個杯子處于裝滿狀態(tài)中時，第一個杯子當(dāng)中的水并未倒完。此時，學(xué)生便會思考問題出現(xiàn)的潛在原因，對于學(xué)生群體產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師需要首先表示肯定，之后為其闡釋其中的原因，在獲取認(rèn)可之后，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程中會更加敢于提出質(zhì)疑，這也是對學(xué)生思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的方式。

三、創(chuàng)設(shè)具體化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識相對抽象，此時，小學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時整體的難度比較大，但是，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識還是相對基礎(chǔ)的，與實(shí)踐生活之間存在密切的相關(guān)性，追多問題可以運(yùn)用具體的情境進(jìn)行彰顯與體現(xiàn)，使得抽象問題更加具體，學(xué)生理解起來更加容易，教師在提出數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生便能夠按照問題的具體思路展開思考活動，逐漸掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。例如，教師在傳授小數(shù)乘法知識的過程中，可以創(chuàng)建出生活化的具體情境，使得學(xué)生們可以在具體情境當(dāng)中對問題進(jìn)行解決，比如黃瓜的價格為三元一斤，此時買兩斤黃瓜需要花費(fèi)多少錢？這屬于生活化的實(shí)踐問題，不僅可以強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維，也能夠全面促使其對實(shí)踐問題進(jìn)行有效解決。

四、關(guān)注數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)體系當(dāng)中，諸多數(shù)學(xué)知識間存在潛在的關(guān)聯(lián)性。所以，在對小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識進(jìn)行傳授時，很多數(shù)學(xué)知識均與初段與中段知識間存在一定的相關(guān)性。在進(jìn)行教學(xué)工作時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，唯有如此，學(xué)生才可以對全新的知識內(nèi)容更好地進(jìn)行解讀。比如，教師在對《分?jǐn)?shù)乘法》知識進(jìn)行傳授是，可以住到引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的加法知識點(diǎn)內(nèi)容：相同加數(shù)連續(xù)相加的簡便方法便是乘法。由此可以引申出新的數(shù)學(xué)知識，即分?jǐn)?shù)乘法[2]。教師就可讓學(xué)生堂握分?jǐn)?shù)乘法的知識。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中，教師需要持續(xù)關(guān)注新舊知識間的相關(guān)性，對其進(jìn)行深入解析，從而幫助學(xué)生有效理解全新的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

綜上，學(xué)生在對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不可以僅僅滿足于對正確答案的尋求，需要在學(xué)習(xí)時持續(xù)進(jìn)行反思，獲取更為全面的學(xué)習(xí)方法，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果的強(qiáng)化。同時，教師可以運(yùn)用多元化的方式使得學(xué)生積極進(jìn)行思考，對學(xué)生抽象與創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生和教材間具備溝通的橋梁，在全面提升課堂效率的基礎(chǔ)上對學(xué)生群體的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育.2019（14）：64.

[2]王瑞平.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（15）：84.