項目化教學模式在初中歷史與社會教學中的運用探究

邢曉紅

摘要：在進行初中歷史與社會學習過程中，學生往往會采用死記硬背的學習方式完成對于知識點的記憶，因而他們并不能夠充分地感受知識學習的樂趣，也不能夠提高自己的記憶效率。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以嘗試在教學過程中對項目化的教學模式進行應用，讓學生能夠在項目探究過程中加強對于知識點的掌握，并且能夠在學習過程中培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。本文圍繞項目化教學模式在初中歷史與社會教學中的運用探究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：初中歷史與社會;項目化教學模式;運用

前言：

在進行初中歷史與社會教學過程中，教師可以嘗試發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠按照自己的想法完成相應的學習任務，并且能夠幫助他們有效地提高自己的核心素養(yǎng)。為了能夠達成這一教學目的，教師可以應用項目教學的方式，讓學生能夠在學習過程中積極地同他人進行交流，并且能夠在相互學習過程中拓展自己的思路，這對于提高每一位學生的學習效果有著重要的幫助。

一、以提問的方式開展項目化教學

在進行初中歷史與社會學習過程中，學生常常會因為所要記憶的知識點過多而無法集中自己的注意力，也不能夠跟隨著教師的教學進度完成相應的學習任務。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以嘗試應用提問的方式開展項目化教學，這將幫助學生在理解問題的基礎上實現(xiàn)對于主題的把握，并且能夠在開展項目過程中通過解決一個個的問題，實現(xiàn)對于項目所涉及知識點的掌握。因此，在項目探究過程中，學生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，集中精力地按照自己的想法完成相應的學習任務，這對于提高學生的學習效果有著不言而喻的重要性。

例如在學習《當代資本主義的新變化》的相關內容時，學生需要了解在二戰(zhàn)之后，國家壟斷主義發(fā)展的原因、概況等方面的知識，并且掌握美國經濟政策不斷調整的原因。為了能夠達成這一教學目的，教師可以先向學生提出項目化教學的第一個問題：“二戰(zhàn)后，壟斷資本主義發(fā)展的原因是什么？”在問題的引導下，學生可以開展相應的項目探究任務。他們可以從美國經濟實力的優(yōu)勢出發(fā)，以各項數據說明美國為世界資本之首。學生也可以從美國政府的經濟管理體制出發(fā)，通過具體的措施來完成相應的項目探究任務。學生還可以從壟斷資本主義的特點、表現(xiàn)等方面出發(fā)，在具體闡述相關內容的同時實現(xiàn)對于問題的深入探究。之后，教師可以提出項目化學習的第二、三個問題：“美國新經濟的背景是什么？有哪些特點？”在問題的引導下，學生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，在翻閱教材內容過程中對關鍵的信息進行捕捉，并且能夠應用相應的史實完成項目化學習。因此，學生能夠在項目探究過程中實現(xiàn)對于知識點的掌握，也能夠對自己的分析能力、總結能力等進行培養(yǎng)，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

隨后，教師可以向學生進行進一步地提問：“本課時的內容對于現(xiàn)代社會的發(fā)展有哪些啟示作用？”由于該問題具有較強的開放性，因而每一位學生都能夠形成不同的觀點。同時，該問題也是對學生項目探究成果的檢驗。在教師為學生提供足夠的表達自己的平臺后，教師可以鼓勵學生按照自己的想法積極地表達自己的見解，這將幫助他們應用所學知識和生活經驗過程中加強對于知識點的掌握，也將幫助他們感受知識學習的樂趣，因而他們能夠激發(fā)自己的學習欲望，在之后的學習過程中更加努力。而對于其他學生來說，他們能夠在聆聽過程中對他人的想法進行理解，這將幫助他們完善自己思考問題的方式，因而這對于拓展學生的思路，為學生的項目化學習提供多樣化的策略都有著重要的作用。

二、引導學生應用生活經驗完成項目化學習

在進行項目探究過程中，學生或多或少都會遇到一些憑借著自己的能力無法解決的問題，因而這會給學生的學習帶來一定的困擾。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以引導學生應用自己的生活經驗為自己解決項目問題提供策略。在教師的引導下，學生能夠搭建項目化學習同生活的聯(lián)系，并且能夠在兩者信息互通過程中實現(xiàn)對于知識點的掌握，同時，他們也能夠有效地提高自己的核心素養(yǎng)。

除此之外，學生還能夠應用自己在項目化學習過程中掌握的知識，對生活中的現(xiàn)象進行解釋，這將幫助學生充分地感受知識的實用性，因而這能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性。因此，學生能夠在之后的歷史與社會的學習過程中，靈活地應用自己的生活經驗輔助自己完成歷史與社會的項目，也能夠幫助學生應用掌握的知識，這對于提高學生的觀察能力、動手能力等都有著不言而喻的重要性。

三、鼓勵學生分享自己項目化學習的收獲

在項目化學習過程中，每一位學生或多或少都會有一定的學習收獲，并且能夠在思考過程中將其轉變?yōu)樽约旱挠^點，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。如果學生并沒有及時對自己的學習收獲進行總結，那么，隨著時間的推移，他們很快便會忘卻自己掌握的內容，這對于提高學生的學習質量是不利的。

為了能夠有效地解決這個問題，教師可以為學生提供充足的表達自己的機會，讓他們能夠在講述自己的所思所想過程中完成對于思路的梳理，這對于提高每一位學生的學習質量有著重要的幫助。同時，教師還可以對其進行追問：“本課時的學習內容對你的生活有哪些指導作用？”在問題的引導下，學生能夠自然地將自己的項目化學習收獲同自己的生活實際進行聯(lián)系，并且能夠在生活過程中積極地應用相應知識，這對加強學生對于知識的掌握有著不言而喻的重要性。

總結：

總而言之，教師在開展初中歷史與社會教學活動過程中，可以以提問的方式開展項目化教學，讓學生能夠在應答問題過程中實現(xiàn)同教師的互動，這將幫助學生集中自己的注意力，讓自己在學習過程中提高自己的學習效果;可以引導學生應用自己的生活經驗完成對于項目化學習，這將有效降低學生的理解難度，并且能夠幫助學生感受歷史與社會學習的實用性;可以鼓勵學生分享自己的項目化學習成果，這對于幫助每一位學生提高自己的學習質量有著重要的幫助。

參考文獻：

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