思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

馮永靜

摘要：詞匯是交際、寫作的基礎(chǔ)，是英語語言的重要組成部分，詞匯量對學(xué)習(xí)者的英語綜合水平的提高起著尤為重要的作用。隨著我國新課程改革的不斷深入，學(xué)校越來越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是這項工作的進展并不順利，一些教師在實踐中不能很好的開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖。因此，本篇文章將針對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進行深入探究和策略分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯復(fù)習(xí);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖實際上是一種學(xué)生在頭腦中形成的利于復(fù)習(xí)詞匯的具有抽象存儲知識的能力。初中生在學(xué)習(xí)時，應(yīng)該加強鞏固自己的知識，并善于對知識進行分類整理，通過制作思維導(dǎo)圖，就可以將零碎的英語詞匯知識點熟記于心，同時，利用制作思維導(dǎo)圖的方式，可以改善艾賓浩斯記憶曲線制定的記憶周期。初中是轉(zhuǎn)向未來高中學(xué)習(xí)的重要階段，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)也是初中生學(xué)習(xí)英語的重要方式，所以初中生在學(xué)習(xí)中更要注重對于思維導(dǎo)圖的運用，本篇文章便從以下三點來進行詳細(xì)的解釋。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究的作用

思維導(dǎo)圖有利于提升初中生對于自己的頭腦慣性思維以及單方面英語的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時教師利用左右腦的固定機能，在課堂上加入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加的活躍，有利于發(fā)散初中生的思維。另一方面，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，以至于對圖形結(jié)合的方式更加的清晰，也就是說，思維導(dǎo)圖在英語中的運用更能使初中生的綜合實力得到提升和進步。最后，在初中英語詞匯復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生更快的獲取新知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和抽象思考能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究的策略

1、利用思維導(dǎo)圖，增強英語詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量

初中生在學(xué)習(xí)英語知識是要對所學(xué)的內(nèi)容有一個系統(tǒng)全面的了解，在這個時候使用思維導(dǎo)圖這個方式就可以降低初中學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯的難度，教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖，然后增強學(xué)生的英語詞匯復(fù)習(xí)的質(zhì)量，通過思維導(dǎo)圖的另一種形式，如使用樹狀圖、圖譜、關(guān)系網(wǎng)等表現(xiàn)形式表現(xiàn)在課堂上，從而讓學(xué)生更加明顯的感受到詞匯復(fù)習(xí)之間的聯(lián)系，以及自己應(yīng)該如何進行詞匯復(fù)習(xí)，并得到解決自己提高英語詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量問題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版七年級上冊《Topic2 where are you form？》一課時，教師就可以通過電子白板在屏幕上展示自己制作好的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖。通過電子白板在課堂內(nèi)展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) Canda、America、Japan、China這些國家名稱的詞匯，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂課堂中的這些國家詞匯任務(wù)。在進行思維導(dǎo)圖方式的學(xué)習(xí)下，要先給學(xué)生在課堂上留下一個印象，并在再次上課時繼續(xù)溫習(xí)上次的思維導(dǎo)圖，通過不斷的觀察和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，達到有效復(fù)習(xí)初中英語詞匯的作用。由簡單的一些單詞學(xué)習(xí)到詞匯復(fù)習(xí)，教師要不斷通過思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂的復(fù)習(xí)詞匯這個環(huán)節(jié)中來。[1]

2、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯思維

思維導(dǎo)圖這個學(xué)習(xí)的方式在培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯思維有很好的效果，根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點，使其于英語詞匯相互融合之后，產(chǎn)生巨大影響，因為學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖之后，他們才知道原來詞匯的學(xué)習(xí)這么簡單，通過在課堂上的歸類進行課下復(fù)習(xí)，不僅可以提高自己的整理能力，還可以提高思維能力，使自己對英語的學(xué)習(xí)有更深的理解。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級上冊《Unti2keeping healthy》這一單元時，教師可以通過思維導(dǎo)圖課前導(dǎo)入“有關(guān)保持健康的相關(guān)詞匯”，如cold、fever、headache、toothache、cough等詞匯，然后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明白詞匯之間的復(fù)習(xí)，像head、tooth實際上是名詞頭和牙齒的意思，在加上ache這個后綴之后就變?yōu)榱祟^痛和牙痛這兩個動詞。其實思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠在潛移默化下不斷提高學(xué)生的思維能力，所以，教師要積極創(chuàng)新，了解一些新的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式。這樣教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解基礎(chǔ)詞匯知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生詞匯觀念。[2]

3、利用思維導(dǎo)圖，提高教師詞匯教學(xué)效率

合理運用思維導(dǎo)圖，可以提高課堂的效率，讓學(xué)生更明白實際情況中的一些聯(lián)系，同時教師也可以讓學(xué)生自主去展示自己的思維導(dǎo)圖，互相交流，這樣也有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的一些思維導(dǎo)圖，更有利于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)。

例如，仁愛版八年級上冊《unit 4 our world》中，教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯：roses、cuter等，通過詞匯直接切入這節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，可以使用氣泡圖這個方式，然后與學(xué)生相互討論我們的世界有什么，利用讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，使其感受單詞、句式與生活中的聯(lián)系。教師在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，最終也能提高課堂效率。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)該解決初中階段英語詞匯量增多、學(xué)習(xí)難度加大，的問題，不斷改善和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，面對這樣的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，要積極引入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，提高思維導(dǎo)圖在英語詞匯復(fù)習(xí)中的地位。

參考文獻：

[1]李月軍.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中學(xué)生英語，2021（18）：37.

[2]徐淑蘭.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（15）：221-222.

[3]李冰潔.核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（11）：143.