家校共育促幼兒體能發(fā)展的實(shí)踐研究

顏雅芳

摘要：幼兒時(shí)期是接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此，國(guó)家教育部門對(duì)于幼兒園也實(shí)施了家校共育教育模式。幼兒教育領(lǐng)域主要涉及“德、智、體、美、勞”，當(dāng)前幼兒教育將“體”放在了首位，以提升幼兒的體育鍛煉為主。本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒體能教育現(xiàn)狀展開分析，進(jìn)一步提出家校共育促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的具體策略。

關(guān)鍵詞：家校共育;幼兒體能發(fā)展;實(shí)踐研究

引言

幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知比較模糊，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不受家長(zhǎng)和教師的影響，也會(huì)潛意識(shí)模仿大人的言行舉止。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的引導(dǎo)從生活中開始，教師對(duì)于幼兒的引導(dǎo)從學(xué)習(xí)中開始，因此在幼兒的體能教育過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師的參與同等重要。家校共育在幼兒園開展以來(lái)，對(duì)于幼兒具有積極地教育影響，也獲得了一定的教育成果。但是在實(shí)際操作中，當(dāng)前幼兒體能教育還存在部分問(wèn)題。

一、當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)的體育觀念

幼兒體能教育一直無(wú)法取得顯著的教育成果，與家長(zhǎng)的體育觀念有一定的關(guān)系，部分家長(zhǎng)對(duì)于體育知識(shí)了解甚微，也無(wú)法正視體育對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)的重要性。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的體育觀念存在以下問(wèn)題：第一，認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)就是簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)。這類家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的體育鍛煉有一定的正視，但是對(duì)于幼兒體育的認(rèn)知性不明確，對(duì)于鍛煉的定義就是戶外跑步、玩耍等;第二。認(rèn)為幼兒小，不適宜過(guò)早進(jìn)行體能鍛煉。這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，幼兒時(shí)期是形成肌肉記憶最佳時(shí)期，又是養(yǎng)成習(xí)慣的最佳時(shí)期，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有一定的影響。古代幼兒四歲習(xí)武，7歲可養(yǎng)成自律習(xí)慣，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的文化逐漸被遺棄;第三，家長(zhǎng)工作忙，較少關(guān)注幼兒體能鍛煉活動(dòng)。這一點(diǎn)在現(xiàn)在是較為常見的，隨著經(jīng)濟(jì)的提高，人們的物質(zhì)水平有所提升，工作上的嚴(yán)謹(jǐn)性更高，大部分家長(zhǎng)對(duì)于很多新教育理念有心無(wú)力，沒(méi)有充足的時(shí)間去配合教師開展教育[1]。

（二）幼兒教師對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)知及行為

體能訓(xùn)練在幼兒園起步不算晚，但是政策流于表象形式，實(shí)際操作未落地，更未發(fā)揮體能鍛煉的實(shí)質(zhì)效力。部分教師對(duì)于幼兒體育活動(dòng)有著極強(qiáng)的認(rèn)知性，但是在實(shí)際操作中并未達(dá)到預(yù)期效果。部分教師對(duì)于幼兒體能鍛煉意識(shí)薄弱，在實(shí)踐活動(dòng)中無(wú)法將幼兒體能訓(xùn)練政策落地。上述兩種認(rèn)知模式對(duì)于體育活動(dòng)都存在一定的威脅，雖然教育部門攜手幼兒園對(duì)于教師開展了會(huì)議指導(dǎo)，也出臺(tái)了相關(guān)政策，對(duì)于園內(nèi)體育設(shè)備也有一定的改進(jìn)，但是在體育活動(dòng)中并未被有效實(shí)施。幼兒對(duì)于大型玩具之類的設(shè)備有一定的興趣，如海盜船、娃娃屋之類，教師也會(huì)自主為幼兒提供一些有效的體能鍛煉活動(dòng)，但是缺乏健全的體育培養(yǎng)計(jì)劃，加之教師的認(rèn)知性不足，導(dǎo)致體育活動(dòng)存在極大的上升空間。

二、家校共育促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的具體策略

（一）家長(zhǎng)、教師、幼兒三位一體參與制定體育游戲

家長(zhǎng)與教師共同參與是為了讓幼兒更好地踐行體育活動(dòng)，必須充分凸顯幼兒在體育游戲中的主體性。教師作為幼兒教育的引領(lǐng)者，家長(zhǎng)的參與更能提升教師對(duì)幼兒開展體育游戲活動(dòng)的實(shí)效性。例如，教師可以每周制定不同的體育目標(biāo)，將該項(xiàng)目融入游戲通過(guò)告示張貼出來(lái)，并積極聯(lián)系家長(zhǎng)，讓其明白本周的體育計(jì)劃，并與幼兒共同完成游戲，在游戲中實(shí)現(xiàn)體育鍛煉;或者每周在幼兒園開展不同的親子游戲，游戲的內(nèi)容由教師制定好提供幼兒選擇自己喜愛(ài)的游戲項(xiàng)目，如親子拔河賽、接力賽、騎單車等，并將幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)游戲的視頻進(jìn)行記錄，傳到交流群中，由家長(zhǎng)與教師共同觀看;或由家長(zhǎng)提供游戲方式，前提是必須含有鍛煉因素，擇出最優(yōu)方案，將最具有鍛煉性且幼兒喜歡的游戲項(xiàng)目作為下一期游戲活動(dòng)的方向，做好體育游戲制定規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)幼兒體育鍛煉目標(biāo)。

（二）幼兒園開展體育游戲活動(dòng)引導(dǎo)幼兒愛(ài)上體育

游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒體育鍛煉的主要途徑，幼兒園是開展體育游戲活動(dòng)的主要基地，因此，教師在對(duì)于幼兒開展體育游戲的活動(dòng)中，應(yīng)充分利用校內(nèi)資源，對(duì)幼兒展開高效的體育鍛煉活動(dòng)。在制定體育游戲活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)確保幼兒一日當(dāng)中在課外活動(dòng)時(shí)間不少于兩個(gè)小時(shí)，例如每天早操時(shí)間，可以提供給幼兒玩具器械，通過(guò)他們的喜歡的方式進(jìn)行熱身，提升早操質(zhì)量;或利用課間休息帶動(dòng)學(xué)生做一些有意義的游戲，例如眼保健操等;在午休過(guò)后，可以組織幼兒進(jìn)行動(dòng)作拉伸，舒緩肌肉，達(dá)到徹底的放松狀態(tài);或者每周開展一次親子活動(dòng)節(jié)，利用家長(zhǎng)空閑日來(lái)校體驗(yàn)親子游戲，通過(guò)各種方式引導(dǎo)幼兒愛(ài)上體育。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園，不僅負(fù)責(zé)幼兒的心理健康，更應(yīng)負(fù)責(zé)幼兒的身體健康，而身體健康的途徑就是體育鍛煉。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種有意義的方式或者潛意識(shí)的細(xì)節(jié)對(duì)于幼兒展開體育游戲活動(dòng)，提升幼兒的自律性[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家校共育對(duì)于幼兒體能鍛煉有極大的幫助，幼兒時(shí)期是教育最佳時(shí)期，家長(zhǎng)與教師應(yīng)統(tǒng)一戰(zhàn)線，重視幼兒的體育游戲規(guī)劃，通過(guò)他們最易接受的活動(dòng)方式將體育鍛煉融入其中，提升幼兒體育鍛煉意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李頠. 家校共育，促學(xué)生智育發(fā)展問(wèn)題與策略研究[J]. 青春歲月，2020，000（005）：280.

[2] 張榮梅，魏微，熊晶. 促進(jìn)幼兒園家園有效合作的實(shí)踐研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十二卷）. 2017.