淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新

覃艷秋

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀越來越占據(jù)著重要的地位。作文作為語文教學(xué)最主要的部分之一，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語文能力水平。在新時(shí)期要提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展綜合語文能力，就需要在讀寫結(jié)合理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)并重視學(xué)生課外閱讀愛好與能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生視野，增長知識與見識，提高讀寫綜合能力。但就目前而言，盡管不少教師都意識到了這一點(diǎn)，但在將經(jīng)驗(yàn)具體轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，卻存在方法科學(xué)性、豐富性、有效性不足等諸多問題。所以教師作為重要的教學(xué)主導(dǎo)者，必須要積極創(chuàng)新和優(yōu)化更科學(xué)、合理的有效方法，提升對學(xué)生習(xí)作中課外閱讀指導(dǎo)的方法有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;作文指導(dǎo);方法創(chuàng)新

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-278

當(dāng)前義務(wù)教育階段，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升是小學(xué)語文所面臨的最主要的問題。在新課改背景下，必須要發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，尤其要重視在確?；镜恼Z文知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，更要加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不可只重“文”而不重“語”。所以在寫作教學(xué)中，教師需要兼顧發(fā)展學(xué)生良好的寫作能力與閱讀能力，尤其要突破教材與教學(xué)的有限性，延伸到課外，積極開展高效的課外閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方式進(jìn)行積累，助推學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)語文課外閱讀在作文中指導(dǎo)方法存在的問題

部分小學(xué)語文教師雖然意識到發(fā)展學(xué)生課外閱讀能力對于提高學(xué)生作文寫作能力的重要作用，但是在學(xué)生進(jìn)行具體的課外閱讀之時(shí)，卻沒有重視科學(xué)有效的指導(dǎo)。首先，是閱讀材料的選擇缺乏科學(xué)性。一些教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，存在缺乏事先準(zhǔn)備、憑主觀經(jīng)驗(yàn)選擇等問題，選材具有隨意性、偶然性、片面性。這就導(dǎo)致教學(xué)容易出現(xiàn)問題，無法順利進(jìn)行，而且學(xué)生所接收到的知識與方法也難成體系。其次，指導(dǎo)模式缺乏創(chuàng)新。包括，缺乏分層教學(xué)意識，個(gè)性化指導(dǎo)不足;指導(dǎo)形式仍舊以口授或基礎(chǔ)的多媒體展示，不重視教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生的思考和感悟;指導(dǎo)時(shí)對學(xué)生的反饋和表現(xiàn)缺乏觀察與重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)割裂等問題。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

主要包括作文教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生主體培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合。以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展為最終目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇閱讀材料，可以讓學(xué)生更直觀地把握材料與作文主題之間的關(guān)聯(lián)，可以快速梳理思路脈絡(luò)，方便整個(gè)作文框架的有效建構(gòu)。并且在過程中實(shí)現(xiàn)素材積累、作文學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的有機(jī)整合，共同提升[1]。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元習(xí)作“我和__過一天”教學(xué)為例。本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了許多中外的神話故事，所以習(xí)作主題就是要求學(xué)生發(fā)揮想象力來進(jìn)行創(chuàng)作。在課外閱讀材料的選擇上，教師可選擇與本課四篇神話故事相關(guān)的材料，比如中國古代神話故事“女媧補(bǔ)天”“神農(nóng)嘗百草”，小說《西游記》，國外的古希臘羅馬神話等等。圍繞習(xí)作主題開展類文閱讀、群文閱讀，一可以加深學(xué)生對于本單元課文背景與相關(guān)文化的了解，增長知識;二可讓學(xué)生借助熟悉的課文進(jìn)一步分析這些故事、作品中對人物、事件的想象與描寫手法，將其轉(zhuǎn)化為自身在寫作“我和__過一天”時(shí)的想象素材，幫助學(xué)生讓作文描寫更充實(shí)、具體。

在對這些材料篩選的過程中，教師還應(yīng)注意材料閱讀難度與材料內(nèi)容的層次性、遞進(jìn)性。要選擇相比已學(xué)文章而言較難，且隨著閱讀難度適當(dāng)加大，內(nèi)容也越發(fā)豐富，文章體裁也變化多樣的材料?？梢员苊鈱W(xué)生閱讀大量相似文章而產(chǎn)生倦怠感，避免閱讀和學(xué)習(xí)效果受到影響，也能讓學(xué)生始終保持足夠的閱讀和學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的多樣化指導(dǎo)

學(xué)生從課外豐富的文字、圖畫、視頻、音像等各類材料中積累了一定的文學(xué)知識、閱讀技能之后，還需要在實(shí)際寫作中將其進(jìn)行輸出，且要用正確、高效的方法進(jìn)行有效輸出，避免張冠李戴，生搬硬套[2]。比如在五年級上冊“習(xí)作：介紹一種事物”的教學(xué)中，有學(xué)生選擇身邊喜愛的寵物“狗”作為閱讀對象，觀看了《忠犬八公的故事》，則教師應(yīng)考慮到將電影故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為縮寫的作文之間的難度，先引導(dǎo)學(xué)生完成“說話”的過程，將觀看的電影記憶通過開口說，在腦中對整個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，并完成基本的文章框架建立。待學(xué)生說完以后，請小組成員以及教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其糾正一些偏差或錯(cuò)誤。最后再請學(xué)生將發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行整理，完成一篇縮寫作文。而且在學(xué)生具體動(dòng)筆寫之時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生選擇：1、模仿電影的順敘方式;2、用自己喜歡的如插敘、倒敘等，來完成縮寫過程。這樣就讓學(xué)生既能夠通過模仿來掌握一些敘事技巧，還能舉一反三進(jìn)行創(chuàng)造性思考，讓思維和寫作能力進(jìn)一步培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，通過上述的方法，能夠一定程度上讓學(xué)生進(jìn)一步感受到寫作文、閱讀課外書籍的樂趣。但更多對教學(xué)指導(dǎo)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，還需要各位教學(xué)同仁在實(shí)施過程中充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需要來靈活設(shè)計(jì)。要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性，助力學(xué)生能力全面發(fā)展為目的，科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到開卷有益，下筆如有神。

參考文獻(xiàn)

[1]吳楊.加強(qiáng)小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（12）：49+48.

[2]王菊.試論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].試題與研究，2019（33）：41.