新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

候家翠

摘要：在新課改的大背景下，教育界教師將被要求在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注教學(xué)學(xué)科文化與學(xué)科技能的同時(shí)，也要關(guān)注教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)教師更應(yīng)該在學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段做出更加專業(yè)化與個(gè)性化的教學(xué)方案，將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)主要任務(wù)放在小學(xué)教師手中，是因?yàn)樾W(xué)生正處于思維啟蒙階段，會(huì)對(duì)周邊事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心與求知欲，在這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)科素養(yǎng)為日后學(xué)科學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)將不失成為一個(gè)好時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言：

小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)中也包含古詩(shī)詞教學(xué)與鑒賞，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解以外，還需要做出現(xiàn)象級(jí)文化闡述，古詩(shī)詞承載著中華文化的歷程，教導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)傳統(tǒng)文化，傳播古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳承精神，將傳統(tǒng)文化以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行傳播與弘揚(yáng)[1]。

1 現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式

現(xiàn)存的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，將最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)落實(shí)不到學(xué)生身上[2] 。比如有些教師在課堂上，讓學(xué)生將古詩(shī)詞篇目多讀幾遍，然后由教師將古漢語(yǔ)翻譯成現(xiàn)代意思，并對(duì)作者的生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，為了較快的進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，忽視了教學(xué)效果，最后要求學(xué)生背誦全文。學(xué)生往往在還未體會(huì)到詩(shī)詞的意思與魅力時(shí)，就被教師的教學(xué)進(jìn)程“牽著鼻子走”，學(xué)生往往要在教師稀少的拓展知識(shí)中想象出立體的古代俊杰，隨后被教師要求背誦必背篇目時(shí)，學(xué)生并不能完全地明白古代詩(shī)詞人為什么要?jiǎng)?chuàng)作那些教育篇目，也不能理解古代詩(shī)詞人在創(chuàng)作過(guò)程中有著怎樣的所想所思，不能切身體會(huì)到古詩(shī)詞人創(chuàng)作時(shí)的情感，學(xué)生也不能將自己代入學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，倒會(huì)將背誦詩(shī)詞看做是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教學(xué)課堂更多的只有應(yīng)付與完成任務(wù)，即使最后背會(huì)背誦篇目，也并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有良性作用。

2 如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方案

1 將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生

現(xiàn)存的教學(xué)模式，在課堂中教師為了趕進(jìn)度，會(huì)直接將書(shū)本知識(shí)一股腦的灌輸在整個(gè)課堂中，在課堂中，學(xué)生只需要聽(tīng)教師所講的內(nèi)容并記下來(lái)，但是一節(jié)課往往有四十到五十分鐘，而學(xué)生的注意力只有不到十分鐘，在這過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)中，注意力也會(huì)慢慢的被其他事物所吸引，對(duì)教師所講的教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行吸收與歸納總結(jié)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大減少。所以，在課堂中教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受足夠重視起來(lái)，比如在學(xué)習(xí)《題西靈壁》課前，教師可以布置小作業(yè)，要求學(xué)生在課前查閱蘇軾生平的奇聞?shì)W事，先讓學(xué)生對(duì)作者蘇軾有個(gè)更加立體化的認(rèn)識(shí)，在上課課堂的前十分鐘內(nèi)講解教學(xué)核心知識(shí)，然后拋出一個(gè)符合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，“好多學(xué)生肯定聽(tīng)過(guò)‘不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中’，那什么場(chǎng)景下會(huì)聽(tīng)到這句話呢？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的現(xiàn)代翻譯有更清晰的認(rèn)識(shí)，在不同的回答中，教師可以教學(xué)學(xué)生這句詩(shī)哪些場(chǎng)景可以運(yùn)用，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞少些陌生感。

（二）教學(xué)書(shū)本內(nèi)容的同時(shí)，也要關(guān)注拓展知識(shí)

教師在課堂中除了要教學(xué)教學(xué)篇目外，還需要教學(xué)一些拓展知識(shí)來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如一些相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。為什么大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)比較鼓噪呢？是因?yàn)闀?shū)中有限的提示與文字中，學(xué)生并不能從中得到古詩(shī)詞更加形象化的認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)主體對(duì)古詩(shī)詞提不起來(lái)興趣，教學(xué)過(guò)程中自然也不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，教師可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，同時(shí)教學(xué)相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，比如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！氛n堂中，教師可以拓展《精衛(wèi)填?！啡∽浴渡胶＝?jīng)》，而其中有許多神奇的寓言故事與神話傳說(shuō)，但是此著作除了記錄一些故事之外，還囊括了先秦時(shí)期的地理知識(shí)與民俗風(fēng)情記錄，也因此成為我國(guó)重要的歷史參考文獻(xiàn)。將《精衛(wèi)填?！返娜膶?xiě)在黑板上，并且將疑難句文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，向?qū)W生展示《山海經(jīng)》中精衛(wèi)的具體形象，在寥寥數(shù)語(yǔ)中，精衛(wèi)的形象已經(jīng)躍然于紙上，讓學(xué)生了解古人的浪漫之美。

2 進(jìn)行課外閱讀

只靠教材中的古詩(shī)詞去培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)是有些難度的，學(xué)生優(yōu)秀古詩(shī)詞素養(yǎng)的培養(yǎng)需要的是系統(tǒng)化的教學(xué)和與古詩(shī)詞的多接觸，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中拓展的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分析，并指引學(xué)生去讀相關(guān)作品，這將有利于學(xué)生形成古詩(shī)詞思維，在面對(duì)古詩(shī)詞鑒賞時(shí)能更加貼切文章主題，在教學(xué)《囊螢夜讀》與《鐵杵成針》的課堂結(jié)束后，教師可以推薦另外其他四字成語(yǔ)代表的一些小故事，比如《程門(mén)立雪》與《聞雞起舞》等。古人用極簡(jiǎn)化的字?jǐn)?shù)囊括一整個(gè)故事，讓學(xué)生感到奇妙的同時(shí)，也讓其認(rèn)識(shí)到古代人的智慧。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)感受，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)程，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生手中，在課堂中提出教學(xué)問(wèn)題，盡量保證學(xué)生都能全員參與到學(xué)習(xí)思考中，在古詩(shī)詞教學(xué)中，也要更多的關(guān)注故事塑造，呈現(xiàn)更加立體化的教學(xué)走向，向?qū)W生推薦更加貼切學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外書(shū)籍，也會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)提供便利。

參考文獻(xiàn)

[1] 張慧. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J]. 讀與寫(xiě)（教師）， 2020（7）：0161-0161.

[2] 劉貞利. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討[J]. 中華辭賦， 2019， 000（006）：P.119-120.