家園共育共襄成長

黎琴

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家庭教育也是幼兒園教育的內(nèi)容之一。指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，使家園形成合力傳播科學(xué)育兒知識、幫助家長提高教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。

一、搭建家園共育的橋梁，幼兒園與家庭攜手并進。

我園在日常工作中也十分重視家園共育工作。為了進一步引導(dǎo)家長不斷地學(xué)習(xí)新的育兒知識，創(chuàng)造“我和孩子一起成長”的共育新模式。我園不但成立了家長工作坊和家長學(xué)校，還為家長購買了《家長學(xué)?！贰ⅰ杜愫⒆咏K身成長》等許多許多家庭教育的讀物、雜志等等。每年六一兒童節(jié)也為優(yōu)秀家長贈送了《有限責(zé)任家庭》等家教讀物。班級還定期開展《隔代教育的利與弊》、《規(guī)則意識很重要》、《交流中提高，合作中成長》等專題家長會，引領(lǐng)家長了解最新的育兒理念，解答家長在育兒過程中遇到的困惑。在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，家長們學(xué)習(xí)的積極性很高，有些家長怕自己的教育觀點落后了，跟不上時代的步伐，甚至?xí)褕蠹?、雜志上的一些關(guān)于育兒文章、圖畫等剪下來，分頁粘貼起來，制作成“育兒手抄報”，時常拿出來看一看、學(xué)習(xí)一下。老師們也會將家教讀物中的一些有趣的育兒小故事、案例與家長分享，引導(dǎo)家長們從案例中學(xué)習(xí)育兒新方法。在一次次的學(xué)習(xí)與鉆研中，家長們的育兒觀念能夠與時俱進，和老師的配合也越來越默契了，為孩子的健康成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、搭建家園共育的橋梁，專業(yè)引領(lǐng)提升家長育兒能力

幼兒園老師有專業(yè)的理論知識、也有豐富的育兒經(jīng)驗。所以我們在搭建家園共育的橋梁時，充分挖掘老師們自身的教育價值，組織老師們給家長們做一些專業(yè)上的引領(lǐng)，我們時常會有針對性的召開專題家長會，避免家長們閉門造車，也為家長們的育兒經(jīng)驗交流提供一個平臺。例如：“ 沒有規(guī)矩不成方圓”。幼兒期是萌生規(guī)則意識而形成初步規(guī)則的重要時期。所以《新綱要》提出，教師要幫助幼兒從小理解和遵守生活學(xué)習(xí)的各項常規(guī)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好態(tài)度和習(xí)慣。我們在專題家長會中會簡明扼要的話總結(jié)了什么是規(guī)則意識和從小養(yǎng)成規(guī)則意識的重要意義。接下來針對在幼兒園需要遵守哪些規(guī)則作為重點進行了闡述并對幼兒缺乏規(guī)則意識的原因進行了詳細的分析。俗話說理論指導(dǎo)實踐，家長們在理解了規(guī)則意識到情況下，老師列舉了幾個案例，家長通過案例分析幼兒在某些方面違反了哪些規(guī)則。家長學(xué)會了分析孩子的問題行為才能對孩子問題行為的本身做出評價和引領(lǐng)。

三、搭建家園共育的橋梁，形成老師、家長、幼兒三方合力。

良好的家園關(guān)系，最大的受益者是孩子，家長和老師能將學(xué)習(xí)到的新理念運到到實際的育兒中，讓孩子成為受益者，形成老師、家長、幼兒三方合力，更加有助于孩子身心健康成長。一天早晨，苗苗媽媽很興奮的拉著老師說：“老師，我最頭疼的事情就是我家苗苗不愛看書，也不愛聽聽故事，每次一看書我就行發(fā)火，我一發(fā)火她就更不喜歡看書了。昨天聽了班上老師組織的《我們一起讀“小黑魚”》的專題家長會，我才恍然大悟，原來不是孩子不愛看書，而是我不會教孩子，不會挖掘繪本中的教育價值。我回家以后按照你們說的方法給孩子講繪本，她還主動和我互動呢，真是聽君一席話勝讀十年書呀！”由此可見，傳說中的一到讀書、學(xué)習(xí)時，親子關(guān)系就會雞飛狗跳的情境也是可以緩解、改變的。

四、搭建家園共育的橋梁，蓮幼后勤人也在努力

我園為促進家園共育工作有效開展，為家長購買了很多家教讀物、書籍、周刊等。上學(xué)期，每周的家教讀物寄到以后都由辦公室的老師們在園區(qū)大門口按照班級人數(shù)分好，再由各班級老師到門口領(lǐng)取，但班級事務(wù)繁多，有時候老師們會忘記。后來又由辦公室的老師將報紙、書籍發(fā)放到各班級，但辦公室老師發(fā)放的時間不能固定，經(jīng)常與班級其他工作相沖突。于是，這些家教書籍、雜志該怎么發(fā)？這個問題引發(fā)了我們的深思。我們雖然身在園區(qū)的后勤崗位中，但我們也常常提醒自己，要站在家長和孩子的立場去看待問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。所以當(dāng)我們在工作中遇到問題時，首先考慮到的是在解決問題的同時，最好是能讓家長和幼兒也參與到其中來，讓家長也成為孩子成長過程中的支持者、引導(dǎo)者，讓孩子們成為活動的主角兒。于是，我們主動向園領(lǐng)導(dǎo)匯報了工作，在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們改變發(fā)放家教讀物的方式，讓孩子們扮演“小報童”，來領(lǐng)取這些書籍、雜志，才有了今天的“蓮幼小報童”。

孩子們爭當(dāng)“小報童”的興趣濃厚，都想用自己最棒的表現(xiàn)來爭取當(dāng)“小報童”的機會，家長們也興致高昂，而我們也樂在其中。雖然讓孩子們和家長們參與進來，我們的工作更加繁瑣，時間更加緊張。但是，孩子們開心、快樂的成長，不就是我們作為一名幼教工作者奮斗的終極目標嗎？一切有利于孩子們成長的事情我們都愿意去嘗試、去努力。我們通過不斷的思考、探索，從而改變我們的工作方式，讓孩子成為我們工作、活動的參與者、實踐者，做活動真正的主人。

一位專家曾寫過這樣一個公式：100+0=50，意思是即使幼兒教育達到了十分完善的境地，如果沒有家庭教育的配合與支持，也只能獲得一半的教育實效。所以，為幼兒園與家庭搭建互動的橋梁，使家園之間更充分、準確、及時、詳盡地交流互動，從而真正的實現(xiàn)“家園互動、達成共識、統(tǒng)一行動、無限溝通”，為孩子健康成長而攜手并進！